儿童心理行为发展的测量优秀课件.pptVIP

行为评定量表 康奈氏 （Conners）教师评定量表(Teacher Rating Scale, TRS) 由Conners于1969年编制，目前常用的是1978年修订版的28项量表 三个分量表： 品行问题 多动 注意不集中-被动 多动指数 第三十页，共50页 行为评定量表 儿童活动水平评定量表（WWPARS）是美国Routh D修订的用于评定儿童活动水平的父母用量表, 儿童多动症的多动水平、追踪治疗效果 包括22个项目，根据儿童在就餐、看电视、玩耍、睡眠、外出时的活动情况，综合评估儿童的活动水平 第三十一页，共50页 行为评定量表 家庭场合问卷（HSQ）是一种以行为问题发生的场合为目标的问卷 儿童多动症多动行为常表现在家庭、学校以及各种公共场合。ICD-10在多动性障碍的诊断标准中要求儿童发生多动等行为问题必须出现在两个以上场合。 对于儿童多动症的诊断，由于没有具特征意义的病因学/病理学改变，目前仍以评定特殊行为症状为依据。本量表为评估多动行为提供了一种量化指标 第三十二页，共50页 行为评定量表 量表包括16个场合，由父母根据儿童出现行为问题的场合评定，如果有5个以上的场合出现问题，则可判定该儿童有多动症 在正式诊断多动症前，请父母连续一周记录HSQ，可用于观察多动症状 在治疗前后评定HSQ,可用于追踪疗效 第三十三页，共50页 行为评定量表 儿童自我意识量表(Children’s self-concept Scale，PHCSS) 是美国心理学家Piers 及Harris 于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。 自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识, 也反映了评价自身的价值观念,是个体完善人格特征的重要保证。儿童的自我意识出现不良倾向,则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响, 使儿童的人格发生偏异 第三十四页，共50页 行为评定量表 80项是否选择型测题,适用于8-16岁儿童 分六个分量表 行为 智力与学校情况 躯体外貌与属性 焦虑 合群 幸福与满足 总分 第三十五页，共50页 第一页，共50页 心理测量：利用心理测验或量表作为手段，对心理进行观察和描述，包括对智力、行为、人格及脑损害进行测量 心理测量为临床和科研提供标准化的、数量化的、相对客观的方法，已成为临床心理学的重要诊断手段 第二页，共50页 分类 智力测验 神经心理测验 行为评定量表 人格测验 第三页，共50页 智力及发展量表 （一）智力测验或量：对智力水平数量化更精确、用智商（IQ）来量化的，称智力量表 国际公认的智力量表是比内和韦氏智力量表 比内量表国内最早由吴天敏修订，测验项目按难度分配在各年龄组的项目中，用于2岁～成人 第四页，共50页 智力及发展量表 韦氏幼儿智力量表适用于4～6岁 韦氏儿童智力量表适用于6～16岁，均制定了城市和农村两套常模，是国内应用最广的智力评定工具 可测查儿童一般智力水平、言语智力水平、操作智力水平和各种具体能力（如知识、计算、记忆、抽象思维等），测验结果较精确，适合临床应用，但费时较长，分析解释较复杂。 第五页，共50页 智力及发展量表 丹佛发育筛查测验（DDST) 绘人测验 瑞文标准推理测验 图片词汇测试法 西内学习能力测验 非文字智力测验，适用于语言交流障碍、聋哑儿童、少数民族及对复杂文字性测试题目有困难者 第六页，共50页 发展量表 包括心理发展量表和适应行为量表,国际上最有影响的是Gesell和Baley编制的发展量表 格塞尔发育诊断量表（GDDS） 由Gesell1940年编制，适用于0～6岁，包括五个能区，采用发展商（DQ）表示 适应行为：测查对外界刺激的组织、综合分析以及应用过去的经验解决新问题的能力 大运动能力：指身体姿势、头部控制、坐站、爬、走、跳的能力 第七页，共50页 发展量表 精细运动能力：用手与手指进行抓握和操作物体的能力 语言能力：语言理解和表达能力 个人社交能力：指控制大小便、进食、穿衣等生活自理能力与独自游戏、合作、对训练及社会习俗的反应等社会交往能力 第八页，共50页 发展量表 贝利婴幼儿发展量表（BSID） BSID是由美国心理学家Nancy Bayley研制出的一套全面评定婴幼儿心理运动行为发展的标准化技术与测量工具， 1969年正式出版，1992年完成了第二次修订,是现代国际通用的、权威性的婴幼儿发展量表 第九页，共50页 发展量表 易受蓉教授建立了我国城市0~30个月龄的常模。 心理量表：有163个条目，测查知觉的敏锐性和准确性、记忆、学习、问题解决、初步的抽象思维、和语言理解和表达能力。结果用智力发展指数表示（MDI） 第十页，共50页 发展量表 运动量表：