全面思考重点展示(于艳丽).docxVIP

全面思考，重点展示；深入思考，精彩展示 ——浅谈活动单中核心活动的设计与实施 如皋市九华初中 于艳丽每一节语文活动单导学模式的课堂上， 总有一至两个核心活动， 这一两个核心活动设计 好了、实施好了，就能形成课堂的亮点，整个课堂就肯定是精彩课堂，就肯定是高效课堂。 所谓的核心活动，就是能体现本节课或本篇文章的教学重点、 教学难点，同时，能提高学生 能力、提升学生素质的活动。这一两个活动往往内容较多、难度较大，有生成点，有活动的 张力。 以往，不少老师在设计这一类活动时， 在活动单上没有做一些具体的提示， 在指导学生 活动时也没有做一些明确的要求， 因此，学生自主活动时不是面面俱到蜻蜓点水， 就是纠缠 于局部浪费时间。也因为这样，学生展示时，面面俱到蜻蜓点水者，要么答案较肤浅，要么 知识不成体系，更重要的是因为没有做深入思考，不能参与到课堂的深层次的讨论与研究； 纠缠于局部浪费时间者， 要么展示无内容，要么展示无顺序，更重要的是因为除了本小组展 示内容外其他方面的内容没有进行全面思考， 不能参与点评提升，在课堂上难以即时生成新 的东西。 基于以上师生存在的问题， 我认为老师在设计活动单和指导学生活动时一定要让学生全 面思考，在此基础上在进行重点展示； 同时要指导学生对本组展示内容做深入思考， 力争有 精彩展示。我认为这样做有以下几点好处，下面我举《与朱元思书》第二课时的核心活动（活 动3）为例做一个说明： 活动3:精读课文，深入赏析。 作者是如何描摹富春江的奇山异水的？ 助学提示：可从文章结构、语言、用词、写法、修辞、情感、主题等方面全面思考，然后就其一点深 入思考赏析，赏析时可联系写作背景等内容，要有自己的语言和理解。 （个人全面思考，写下所得一小组商定展示主题一深入思考， 写下所得一组内围绕展示 主题交流、合作、探究一班级展示-参与补充点评） 首先说说此活动的设计。这是《与朱元思书》第二课时，学习目标是品味赏析文章的结 构美、语言美、意境美、志趣美，提高鉴赏水平，获得美的享受，领悟文中表现的自然之美 及作者寄情山水、淡泊名利的高洁情趣。 介于此，对文章的精读、赏析就成了本文的教学重 点，同样也成为了这节课的教学重点。 为了让学生形成完整的知识体系， 为了让活动更有张 力，也为了让学生能力素质得到提高，我设计了以上活动。活动内容是： “精读课文，深入 赏析。作者是如何描摹富春江的奇异山水的？” 为了让学生思考的目标性更强，方法上更 可操作，还设计了助学提示： “可以从文章结构、语言、用词、写法、修辞、情感、主题等 方面全面思考，然后就其一点深入思考赏析， 赏析时课联系写作背景等内容， 要有自己的语 言和理解。”此提示不仅使思考内容具体化，而且对思考的流程、方法、要求都做了详细的 指导，使学生的活动更有方向、 更有秩序、更有效果。同时对整个活动的流程也作了详细的 安排：“个人思考，写下所得” 一、思考更全面，展示更精彩。 活动3是这节课的核心，因为它是为直接指向教学目标的， 同时也是本文的教学重点和 教学难点。活动的设计首先要有张力，能激活学生思维， 让学生有话说，这里的有话说不仅 指展示时有话说，还包括点评时有话说。我们以往的课堂更多的是小组或个人展示的精彩， 很少有精彩的点评和激烈的争论。其实点评能提升，争论能突破， 这是不争的事实，因为它 让全体学生全过程的全身心的参与进了课堂。 只有首先做全面思考，才能选准自己及小组的 展示话题，才能更多地参与到其他组员和小组的点评与争论之中， 达到生命的释放， 课堂的 最高境界，。所以教师在设计活动单时一定要有首先全面思考的提示，指导学生活动时也一 定要让学生全面思考，课堂上也要留足学生全面思考的时间。 因为有了全面的思考做基础， 接下来组长就要根据自己和组员的思考情况果断地决定本 组重点展示的话题， 或选取本组组员的共性话题， 或选取本组组员最感兴趣的话题， 或选取 你认为最有挑战性的话题……然后做深入思考， 并做合理分工进行展示。 因为切入点小，人 人要说话，对于文本的理解一定会更深入，展示的内容和语言也一定会更精彩！ 二、点评更方便，生成更及时。 因为有了前面的全面思考做基础， 那么学生对每一个小组的展示内容都比较熟悉， 都有 一定的见解，都有一定的话语权，因此， 在一个小组学生展示后， 其余选择相同话题的学生 就会积极进行补充点评，不是选同一话题的学生也能在其他学生各抒己见、 争论说服的过程 中，加深对内容的理解，更重要的是激活了每一个学生的思维， 让每一个学生都能及时生成 许多新的思想、新的观点。 三、知识更成体系，能力更能提升。 因为学生小组展示时不是面面俱到， 而是选定话题集中深入展示，集中深入必定让展示 更精彩，再加上同一话题的学生积极的补充点评