《掌声》教学设计合集15篇.docxVIP

PAGE 2 《掌声》教学设计合集15篇 《掌声》教学设计合集15篇 作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《掌声》教学设计，希望能够帮助到大家。  《掌声》教学设计1   本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。   正确、流利、有感情地朗读课文。  认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。  通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。   学生课前预习课文：  读熟课文。  理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。  教师准备课件。  ：  一、揭题  今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。  二、检查词、句  出示生词。  昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。  点击出示：犹豫、忧郁、刚调来  谁来读？（个别读、齐读2遍。）  理解词义。  师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。  犹豫：迟疑，拿不定主意。  忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。  师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。  认识多音字“调”。  “调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。  读难读的句子。  出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”  师：这个句子里生字多，谁来读一读？  认识多音字“落”。  指出“落”在句子中读”lao”,它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。  齐读句子。  了解小儿麻痹症。  师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？  小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。  三、接读课文，了解故事中的人物  接读课文。  请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。  了解故事中的人物。  同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）  老师是怎样的？（刚调来的）  英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）  生：英子是一个文静的小姑娘。  师：还有吗？  生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？  生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。  表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）  生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”  师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）  师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）  生：“她不再像以前那么忧郁……”  师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）  四、重点探究，体会人物的内心变化  （此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）  （一）渲染过渡  开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）