2021年数学教研组活动内容.pdfVIP

数学教研组活动内容 活动时间： 活动地点：办公室 参加人员：数学教研组成员 活动名称：数学教研 活动内容：如何利用课堂教学中的错误资源 记录内容： 在课堂教学中， 在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。 对于这些错 误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因， 并能透过错误发现有关问题， 在错误上面做 些文章，就可变“废”为“宝”， 利用错误这一资源为教学服务。 然而在现实的课堂实践中， 我们往往看到的是另一番景象： 不少错误， 常常被忽略。 有些是由于教师对正确答案地期待 使他有选择性地知觉到了“正确”， 而对错误“视而不见”； 有些是由于教师认为个别学生 的错误，在课堂上用宝贵的 40 分钟来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学 生出其不意的发言， 教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措 ,, 种种原因导致这些错误 最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。 作为教师要学会挖掘教学中形形色色的“错误”，善于发现“错误”背后隐藏的教学价值， 使之成为一种可贵的教学资源。 下面谈谈在教学中， 几种变“废”为“宝”的方式， 来发展 学生的能力。 一、化弊为利——激发学生的思辨能力 教师首先是人，而不是神。教师在教学中，一方面需要深入备课，精心组织，努力避免课堂 上出现不该出现的错误；另一方面对动态的课堂又往往出现意外的错误。 例如，在教学《统计》时：因为这节课的教学重点是认识 1 小格表示 2 个单位的条形统计图， 于是我设计时在信息的选择上提供的都是双数， 课开始， 我胸有成竹地提供事先准备好的信 息让学生进行统计， 当时以为结果肯定是意料之中， 可在反馈时却出乎意料 , 出现以下几个 数据 , 由于我的教案设计里数据是双数的 , 我该怎么办呢 ? 当时我一惊 , 马上有了一个念头 , 让 学生自己处理吧 , 结果让我看到意想不到的效果 , 当我看到许多学生都用半格表示时， 我就 以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数只涂了半格？”学生回答说：“ 因为喜欢小兔 的有 15 人， 1 小格表示 2 ， 14 人刚好是 7 格，还差 1 人就涂半格。” 这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了 1 小格表示 2 个单位，而这一过程却不是我们 教师硬塞进去的，它是学生通过自己已有 的经验自己去感知、自己去发现、自己去总结出来的， 这不正是我们教师所要追求的吗？ 学生的错误能真实地在课堂上反映出来 , 教师的真实水平也能在课堂上真实地反映出来 ?一 节真实的好的课堂上学生不可能不出现错误 , 就因为有了这种那种错误 , 使我们的教学环 节更精彩 , 我们的教学过程更体现出真实性 , 教师不但可以及时调整教学环节 , 还可以利 用学生的错误资源“将错就错” , 拓宽学