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种群数量的变化教学设计(广雅冯明董)
种群数量的变化教学设计(广雅冯明董)
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种群数量的变化教学设计(广雅冯明董)
种群数量的变化 教学设计
广东广雅中学 冯明董
一、教学目标
1 知识目标:
①说出建构种群数量增长数学模型的方法步骤。
②解释种群数量增长(“J”型曲线、“S”型曲线)的一般规律。
2 能力目标:
通过细菌的种群数量的推导公式活动,尝试建构种群数量增长的数学模型。
3 情感态度与价值观目标:
认同数学模型在科学研究中的应用。
二、教材分析
在课程标准中对本节内容有如下说明:尝试建立数学模型解释种群的数量变动。
高中生物课程标准对这节的描述出现在必修三《稳态与环境》模块、第四部分《种群和群落》的第二项内容标准,即“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”,属于能力层面的“模仿”水平和知识层面的“理解”水平。在活动建议里则提出“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”。
人教版教材中这节的内容包括三方面:一是建构种群增长模型的方法;二是种群数量的变化情况;三是探究活动──培养液中酵母菌种群数量的变化。
三、学生情况
学生们在本章的第一节已经习得了种群的概念,了解了种群的特征,尤其是各种数量特征,在此基础上过渡到种群数量变化的学习。
学生们在数学课上学习过指数函数的表达式和坐标图的绘制,这为本节课数学模型的构建奠定了基础。?
四、教学指导思想及理论依据
模型构建法是新课程、新教材中提出的新的科学方法,而数学模型又是高中阶段模型构建法的难点。本节课遵循建构主义的理论,在学生已有的数学基础上,重新建构新的知识──建构揭示生物学规律的数学模型。
五、设计思路
?本节内容用2课时教授,根据课程标准的要求,先对课时内容进行调整,将探究实验放在第1课时,并组织实验小组开展进一步的实验,将实验结果用于第2课时。
设计的线索是:按“观察、提问→作出假设→数学表达→检验、修正”的建立数学模型的方法。
整体教学思路是:
1、在建构细菌种群增长“J”型曲线模型后,归纳建立数学模型的方法。将两种数学表达方式(方程式和曲线)整合在步骤三中,提高课堂效率。
2、学会建立数学模型的方法后,做巩固练习。并运用此方法尝试构建“S”型曲线模型的方程式。
3、将两种曲线进行对比。提高生物的理科思维。
六、教学重点与难点
1、尝试建构种群增长的数学模型;?
2、根据建构的数学模型解释种群数量的变化。
七、具体实施流程
(一)通过建构细菌种群增长“J”型曲线模型,归纳建立数学模型的方法
教师行为
学生活动
从种群的特征出生率、死亡率影响种群数量的变化和必修一学过的物理等模型的建构引入。
讲述:细菌繁殖与种群数量的变化。
观察:细菌每20分钟就通过分裂繁殖一代。
提问:180分钟后,由1个(起始数量)细菌分裂形成多少个细菌细菌种群数量的计算公式如何
假设:①营养和生存空间没有限制;
②种群增长倍数保持不变。
介绍:两种数学模型表现形式:数学方程式、曲线图。
让学生完成种群的增长曲线
时间(min)
20
40
60
80
100
120
140
160
180
细菌数量(个)
2
4
8
16
32
64
128
256
512
提问:曲线图有什么局限性?
呈现表格:
时间(小时)
0
1
2
3
4
细菌数量(个)
2
16
128
1024
8192
提问:如果进一步实验检验数量如下表,问t小时后,细菌的数量是多少该公式应如何修正
启发学生归纳方法。
设N0为起始数量,??为倍数,推导:N1= N0·?
N2= N1·?=????·?·?
检验、修正:Nt= N0·?t(N0=2,?=8)
补充“J”型曲线的实例
a:实验室。b:种群刚迁入适宜的新环境时。
特点:增长倍数保持不变。
补充说明: “J”型曲线是平滑的,实际的种群数量会有一些偏差。
曲线只能反映种群大致的变化。
补充练习题。
东方田鼠喜野外环境。2007年以来,在洞庭湖区400多万亩湖洲地中的已经生活着约20亿只东方田鼠。
鼠繁殖能力很强,在最初的一个月内,种群数量每天增加%。假设东方田鼠种群迁入初期为3000只,则第30天该种群的数量为:_______ 只(用公式表示,不必计算具体结果)。
过渡:
能一起持续下去吗 增长倍数能保持不变吗
酵母菌与细菌都是单细胞的个体,有类似的增长。
同学聆听、观察与思考。
建立公式:Nn=2n
(n为代数)
完成学案直角坐标曲线。?
思考回答:不够精确。
修正为:
Nt= N0·?t
(N0=2,??=8)
构建了种群增长的“J”型增长的数学模型,也总结归纳了建立数学模型的方法。
①观察、问题
②作出假设
③数学表达
④检验、修正
(二)按数学模型的方法步骤,构建“S”型曲线的方程式
教师行为
学生活动
介绍:葡萄
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