开放课程-详解.docx

? ? ? ? ? 开放课程-详解 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (重定向自公开课) 开放课程（Open Course Ware） 目录 1 什么是开放课程 2 开放课程的历史 3 开放课程的发展特点 4 开放课程的特点 5 国外开放课程对我国的启示 6 推进开放课程建设的着力点 6.1 立足三学 6.2 把握开放 6.3 重视服务 7 推进开放课程建设的实践和成效 8 参考文献 什么是开放课程 　　开放课程是指由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源，这些资源包括课程计划、评估工具和专题内容，授课人员将这些资源整合成一门课程并发布。每一个学习者可以在任何时间、任何地点通过网络获取学习资源，以满足自我提升的需求。开放课程向学习者提供多种形式的课程内容，主要有视频、音频、图片、文本等形式。其中，视频课件是最主要的课程内容，也是学习者运用开放教育资源进行自主学习的主要方式之一。 　　开放课程是指在网络上传播的国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。国内较开放课程学习门户网站有：网易公开课、新浪公开课开放课程杰出的翻译字幕组：人人字幕组相关课程交流与学习平台有：开放课论坛。 开放课程的历史 　　开放课程最早起源于英国，为英国远距离教学，该方式教学可追溯至1969年英国成立的开放大学。BBC电视台于上世纪90年代开播开放大学节目。随着数字电视和网络技术的日新月异，远距离教学的理念和实践发生了重大变化。特别是始于2006年的英国的“开放学习”计划，基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串连的功能，在开放大学团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程。如今已有225个国家和地区参与者成为这一计划的践行者。 开放课程的发展特点 　　从发展历史和表现形式来看，开放课程的发展呈现如下四个特点: 更加强调以学生的学为中心，从有用变有效。课件、视频等优质课程资源的免费开放对学生是非常有用的，而专业的学习管理平台、视频穿插小测试的学习形式等开放课程的发展表现形式，正在促使开放课程从有用转变为对学生的学习更加有效。 师生角色模糊。无论是慕课平台的相互批改作业、相互解决问题，还是爱课程网的“我的学友圈”具备的发笔记、传资料等功能，都体现出解惑答疑的对象不一定是授课教师，而且越来越多的问题帮助者必定还是学生。开放课程的这种互帮互学，对教师的角色冲击是颠覆性的，它让教师不再高高在上，而是要挖空心思改进课程内容和教学方法，这使得传统的师生角色变得模糊。 建设角色分化。内容提供者和平台维护者是开放课程建设的重要角色，目前随着学生对开放课程的要求显著提高和课程平台对技术的高度依赖，两者正在走向明显的分化。学者作为内容提供的主要来源不变，而平台维护者则由学者转变为以教学管理组织为主。 教师团体协作得到强化。作为课程内容提供者的高校教师的内涵在发生扩展，由个别老师扩展到教师团队协作。因为开放课程不仅仅是提供全面丰富的优质课程资源，更重要的是为不同层次、不同类型的学生提供学习服务，它需要一个团队协同工作，才能更好地做好资源建设、互动答疑和更新维护。 开放课程的特点 　　（一）课程定位更加强调为学生的学习服务。 　　开放课程是以普及共享优质课程资源为目的、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程，并强调要及时反馈高校师生和社会学习者的使用情况。而原精品课程则定位于具有一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材和教学管理。由此可见，与原精品课程主要是展示教师风采、服务同行观摩交流相比，开放课程主要是为了促进优质课程资源的普及共享，实现开放的网络传播，主要强调满足学习者的需求，为不同群体、不同层次的学习服务。 　　（二）课程内容更加强调资源完整度。 　　以精品资源共享课为例，他要求系统构建课程的知识点，并以此为主线重新组织教学，承诺免费共享教学大纲、教案或演示文稿和课程全程教学录像等基本资源，满足学习者全程学习或临时充电补课等不同需求，还强调支持课程教学和学习过程的案例库、试题库系统、在线自测/考试系统等拓展资源的开发应用。其评审指标中，课程资源占据40%的高比例分值。 　　（三）课程建设更加强调后续评价。 　　原精品课程评审成功以后，国家即授予“精品课程”称号并划拨经费，存在“重申报、轻建设”，资源共享不足，课程内容陈旧，平台维护不利等问题。而对于开放课程，则要先按照要求完成建设且上网后社会反响良好，才给予荣誉称号和经费补贴。这种评价机制的变化，突出反映出开放课程更加强调课程的后续评价。而后续评价良好的前提，必然是做好课程平台维护更新工作。 国外开放课程对我国的启示 　　国外的开放课程发展比较早，在学习资源的组织分类、技术服务、共建共享等方面都积累了成熟的经验。近年来，我国也在积极推行精品课程计划以促进开放课程的发展。就