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案例分析 案例分析 1：中班美工活动 T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？ C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法） T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？ C:不能大声说话。 T:对， 要安静，还有呢？ C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉 在地上。 T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们 仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。 T:好了， 老师的小熊涂完了， 现在老师要发给大家发小熊， 让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。 （老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语） T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天 天在说话！ T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上 美工活动就你们几个能说！ C:(幼儿沉默地低着头一言不发 ) T:我再说一遍， 在给小熊穿衣服的时候， 一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上 ,, （ T 代表教师 ,C 代表幼儿） 幼儿园老师在上课之前往往会花费大量的时间对幼儿进行常规的提醒与要求， 认为“不强调常规，孩子就忘了”。对于“忘”了常规的幼儿，教师往往会认为他们 在乱说话，给予幼儿大声的批判与恐吓。 “就你们几个天天在说话” 说明这几个孩子经常破坏教育常规， 对于这样的行为， 教师是绝对不允许的， 于是就采用了恐吓教育方法—— “还想不想要小熊了？再说话我就不给了！”教师往往注重班级表面秩序的维护，很少关注幼儿 情绪情感的体验及想法。 孩子在说些什么呢？为什么孩子每次都冒着被老师批评的“风险” 而滔滔不绝？这样的问题似乎不在老师的关注 范围之内，因为他关注的是结果——你不能说话！必须保持安静。那 范围之内，因为他关注的是结果——你不能说话！必须保持安静。那 么孩子们是不是在瞎说呢？ 幼儿有自己的想法，有自己的生活经 验，有着丰富的精神世界， 他是一个主动的、 自主的、有能力的主体， 是一个有着自己独立人格和精神世界的生命体。 他们并不是老师思维定势中等待呵护的“小树苗” ，等待老师灌输的知识“容器” 。可是在老师的眼中， 那些好孩子是在自己引导下跟着活动的节奏获得认知和能力发展的孩子，而那些“瞎说话”的孩子是不听话的孩子，是需要 教师提醒与帮助的孩子。但是却在教师的常规约束中遭到了扼杀了； 幼儿是有话而不敢“言” ，幼儿积极的情绪情感受到压抑、创造性也被老师制定的常规给扼杀了。要求班级秩序表面“海平浪静”的教师 来不及听一听幼儿的内心话语便将其归类为调皮的孩子， 老师用定势的成人的视角及标准去要求儿童， 用严格的常规去约束幼儿， 妨碍了积极兴趣情感的表达及内在生命力的展现。