【操作篇】讲学稿问答.docVIP

PAGE PAGE 7 讲学稿问答（操作篇） 一、什么是讲学稿？ 讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。 “讲学稿”的基本结构示意图： 项目 内 容 页眉 南京溧水 东庐中学 XX学科讲学稿 常规 年级：XXX 内容：XXXX 课型：XXXX 执笔人：XXX 审核人：XXX 时间：XXXX年XX月XX日 学习要求 学习目标： 学习重点： 学习难点： 学法指导： 学习过程 一、课前预习导学 二、课堂学习研讨 三、当堂训练巩固 四、课后拓展延伸 页脚 格言、警句、页码等 以“讲学稿”为载体的教与学的流程如下： 老师 老师 进行课前二次备课 在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业，提出疑难 第二天上课前，检查上交的讲学稿 撰写错题集、课后记； 写 第二天早上，上交讲学稿 提前一天将讲学稿发至学生手中 学生 找部分学生交流讲学稿预习情况 师生借助讲学稿互动交流 课后反思、修改 课后复习 反思学习心得 查漏补缺 二、实践中，学生使用讲学稿经常会出现哪些问题？如何应对？ 1.课前不做、不愿意做讲学稿或做得非常马虎，预习不到位、不充分，应对措施有：①教师编写讲学稿时尽量站在学生学的角度进行设计，版面灵动，语言活泼，符合学生的口味，量要适中，有一定的层次性（难易结合）；教师指导学生根据讲学稿预习时作分层要求，学习能力一般的学生解决基本问题（“预习导学”部分），尖子生可提前做提高题（“课堂探究”中的重难点问题），对问题与困惑要做好标记，以便在课堂上与同学交流或向老师请教；②通过校讯通请家长督促；③课任老师的方法培训与指导；④课任老师及时批改、检查、督促：一张讲学稿原则上要批改两次，一次为新授前批改预习部分，第二次为课结束后，批改“巩固与拓展”部分。如时间紧，可采用一些变通措施，如提前两天发讲学稿（文科可考虑，理科不行）、抽批、请小助手帮忙、课堂前几分钟借助投影仪选几份展示、点名抽几名学生口答，其他学生补充修改等；通过检查批改，对没做、做得不好的学生应区别对待，具体问题具体分析：若是学困生，把不宜要求过高；对于有能力但态度不端正的学生要坚决罚做、补做；对于做得好的优秀讲学稿可通过墙报、橱窗展出，给予表扬⑤考试激励（周考卷试题全部出自本周讲学稿内学生的典型错题（可适当作变式处理）；月考卷按不同年级保证有一定比例的题出自讲学稿内学生的典型错题（可适当作变式处理），初一不低于百分之五十，初二不低于百分之四十，初三不低于百分之四十，其余为讲学稿以外的拓展题。）⑥学校用考核制度来规范、保障、协调，原则上每门课每天只布置一套作业，如今晚布置根据讲学稿预习，则该科目原则上不再布置其他作业；如果今晚布置做巩固检测题，该科目原则上也不再布置其他作业，同一年级各学科互相监督、互相协调，违者按考核制度严肃处理。 2.大量抄袭教辅资料上的现成答案，不研读教材，更不去思考，应对措施：备课组在集体备课、研讨时，不能直接照搬照抄教参、教辅资料上现成的问题（或者从网上直接下载现成的），如果一定要用这些资源，可对其进行精选、整合、改编，最好由备课组根据实际情况自己动脑编写课堂上要探究的问题，以斩断学生抄袭教辅资料上现成答案的后路，逼其必须在认真研读教材的基础上再去做讲学稿。 3.上课发言不积极、不愿意说、不会说，应对措施有： （1）科学组建学习小组，给予帮助，给足时间，让学生从不会说到会说。 针对难度大、凭借个人能力不能解决的问题：教师综合考虑学生成绩、性别、性格、兴趣、爱好、表达能力等多方面因素科学合理地组建学习小组，充分发挥小组内各自的优势，团队协作，小组在研讨过程中可参照以下程序：①自说，②互说，③互看，④互补，⑤最后达成统一意见；在学生合作学习的过程中，教师主动巡视或积极参与到研讨中去，不能当“甩手掌柜”；从而顺利地解决因个人能力不足而无法解决的问题，让其会说。对于难度过大的问题，教师还要相机适时把复杂的问题进行分解，设置铺垫台阶，适当降低问题的准入门槛，形成解决问题的有效机制。 针对训练时间不够的问题：教师首先要在方法上多给予指导，告诉学生提问的方法有：听不清提问，有错误提问，有遗漏提问，所以然提问，超联想提问……；回答问题的途径有：自答、协助、高手指点，并在教学初多给予示范，经过长时间的有针对性的训练，学生大多能逐渐解决这方面的问题。 ⑵更新观念，给其退路，给其减压，让学生从不敢说到敢说。 针对学生因惧怕老师而不敢说的状况：教师要坚决改变观念，放下架子，做“周伯通”、“孔明”、“张艺谋”，营造民主的课堂，让学生敢说。 针对学生因怕失误而不敢说的状况：教师宜给学生提供多种选择的机会：①尽力自答；②