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用大课间活动激活学校德育 大课间体育活动是为确保学生每天达到一小时体育 锻炼的要求，由课间操扩展而来的一种体育活动课程。作为 课表上规定的体育内容，要求在体育教师的指导和全校师生 的共同参与下， 有组织、有计划开展。 与传统的课间操相比， 大课间活动时间长，内容多，组织形式活，强度适宜，并将 快乐教育、 养成教育、 健康教育、 艺术教育等内容贯穿其中。 近两年来，学校在不断的实践和探索中深深地感受到，素质 教育呼唤大课间体育活动，大课间体育活动又推动了学校素 质教育的进一步开展。 一、大课间活动诠释了素质教育的基本要求 全体性、全面性、基础性、主体性、差异性是素质教育 提出的五大基本要求，这些要求在大课间活动中都一一找到 了归宿。 全体性。面向全体学生是大课间活动的第一大特征。大 课间活动“放羊式”的管理特点为全体学生的参与提供了肥 沃的土壤，在活动中，每个学生不论基础高低、能力大小， 都能寻找到适合自己的方式方法来进行全身心的锻炼，素质 教育的核心旨意“为了每一个学生”在大课间活动中得到了 最充分的体现。 全面性。大课间活动以环境、音乐、器材为物质载体， 通过组织、参与、锻炼的共同作用来构建其活动体系。从学 生接触的物质条件层面来讲，体现了一个接触面的广度。大 课间活动的环境宽广，活动用的器材在数量和种类上都是任 何其它学校教育教学活动在特定的时间范围内所无法企及 的。从学生体验教育作用的层面来讲，又体现了“面”纵向 上的深度。学生参与得多，体验就更加直接，感悟也会更加 深刻，从而使素质教育“全面发展”的要求得到了有效的落 实。大课间软、硬件的共同作用，对学生的育德、启智、益 美、健身的功效，是其他任何教育形式都无法替代的。 基础性。 “为学生的成长打好身心健康的基础”是中小 学素质教育的核心旨意。 人的思想品德素质、 科学文化素质、 身体心理素质、劳动技能素质等构成了现代人的基础素质。 通过活动体验，大课间活动对学生进行着最为直接的、零距 离的增强体质，磨练心理品质，解读自我概念，促进团队合 作，遏制自我中心，历练文明修养，提升集体荣誉感，培养 责任感等等基础性的教育。也就是说，大课间对“怎样去做 人”的基础教育提供了一个广阔的实践平台。 主体性。素质教育要求让每个学生都得到主动的、生动 活泼的发展，但是目前的班级授课制以及始终摆脱不了的应 试教育魔掌所控制的程式化、强制性的教育模式，使学生的 主体性发展仍然是水中月、雾中花。而“放羊式”的大课间 活动，使得“学生作为学习的主体”这一理念成为了现实。 在大课间活动中，学生可以尽情地释放个性，根据个体的爱 好、兴趣选择活动项目，进行主动、自由、愉快的活动，充 分满足了儿童天性好动的需要，促进了学生独立人格的形成 和个性的发展。 差异性。素质教育既是面向全体学生，使其全面发展的 教育，又是承认学生个体差异，注重每个学生健康发展的教 育。大课间体育活动内容、项目等的确定，在强调全体性的 同时，更注重区分学生年龄大小、能力高低、性别差异等方 面因素，因而符合素质教育中注重个体差异、区别对待的原 则。 二、大课间活动规范了学校的管理行为 使文体活动得到了制度上的保障。随着缩短学生的在校 时间成为“减负”具体措施之一的实施，学生在学校进行课 余文体活动的时间也大大缩水。学生上完课，写完作业，几 乎没有什么时间到运动场或文体功能室放松、舒展一下，这 就很难保证学生每天有一小时的文体活动时间。而开展大课 间活动被编入了学校课程表的统一科目，确保了学生每天至 少有 30 分钟以上的时间进行体育活动，这既可以弥补“减 负”“应试”所造成的文体自由活动时间的缩水，又避免了 与其它课外活动争时间、抢场地的矛盾。 使锻炼体质成为了有源之水。研究表明，随着人们物质 生活水平的提高，我国青少年学生的健康水平却呈逐年下降 趋势，这与学生锻炼时间、活动量的减少不无关系。仅靠每 周两节体育课和 1.5 课时的活动课，很难达到增强体质的目 的。通过开展大课间活动， 充分利用好每天这一固定的时间， 让学生到阳光下、操场上自由活动，进行各种体育锻炼，可 以增加学生进行体育锻炼的总时间，从而达到增强体质的目 的，使“加强体育锻炼，增强人民体质