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《小学数学作业分层设计研究》 结题报告 府谷镇第一学区 一、本课题研究背景 1、基于课程标准对教育教学的要求。 每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会 文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣 爱好、不同的发展潜能。人的差异是绝对的，应持一种客观的态 度，使不同的学生得到不同的发展。因此，在新课程标准中提出 来了 “让不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。 学生分层作业是正视差异、尊重差异、体现差异的必然结果, 通过分层作业有利于提高小学生学习效率，养成良好的学习习 惯，学会学习，这样才能充分发展他们的智力，才能让学生具备 应付未来的挑战的能力，才能实现终身学习。 2、基于有效教学的需要。 现实教学中，我们大多数教师存在着重视教法研究，轻视学 生作业的研究的倾象，不少教师对学生及其学习效果的评价往往 是统一标准、同样尺度，布置的作业往往是不切实际，忽视了学 生的不同的知识经验基础、个性差异。导致教学有效性不高，学 习效率低下，成绩出现了参差不齐，严重影响了教学效果。具体 体现为： ⑴、内容陈旧，形式单调。主要以计算题和解决实际问题为 主，不能从多方面训练和检测学生对知识的理解和掌握。习题基 本上是“去生活化”，是纯粹的数学题，而所谓的解决实际问题 也不过是通过机械地辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型 加以解决，不是真正意义上的“应用”题，缺乏与实际生活或其 他学科的联系。学生看不到数学问题的实际背景，不会主动通过 数学思考?，运用数学化的手段解决问题，这对学生建立积极的、 健康的数学观，掌握数学建模方法，培养思维能力是极为不利的。 ⑵、时间统一，要求一致。相当一部分教师所布置的作业， 总是一刀切地要求学生在同一时间内完成同一的内容，期望达到 同一的目标。 ⑶、削弱兴趣，降低效率。对优等生来说，作业缺乏挑战性, 往往吃不饱；对学困生来说作业总是出错，经常吃不下。再加之 这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规 范的习题，缺乏开放性，不利于学生能力的培养，更谈不上探究 能力和创新意识的培养，久而久之，学生对数学作业就会产生厌 倦情绪，缺乏学习兴趣，降低学习效率。 3、基于国内外研究现状的思考。 20世纪五十年代始，心理学、教育学研究者就很重视各种 学习变量对学习方法选用的影响。美国心理学家琼斯曾做过一项 实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材 施教；对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每 个学生的个性差异，个别问题个别对待，分层要求。在对照班， PAGE PAGE # 教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予 特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班 成绩远优于对照班。而国内直到八十年代后期才开始对学习策略 问题进行系统的研究。但无论是国外还是国内，研究都侧重于理 论，行动研究比较少，效果也不十分显著。 基于以上的认识，我们认为，在数学教学中开展作业分层设 计研究具有较强的针对性和必要性。 二、本课题研究的概况 1.研究内容 (1)学生分层研究：如何针对学生的个性差异，将学生分层。 (2)课内练习分层研究：包括计算练习的作业分层、空间与 图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合 应用练习的作业分层等。 (3)课外作业分层研究：怎样设计不同类别的课外作业，让 学生开展个性化的课外拓展。 (4)多元智能与分层作业设计研究：如何丰富作业呈现的形 式，以适合学生的智能结构，达成促进多元智能发展。 2.研究目标 (1)通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业 分层设计的方法，提高因材施教的水平。 (2)通过研究，使每个学生在数学作业中都能练有适合的习 题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。 （3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形 式，发展学生的多元智能。 3、研究方法 主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究 法、问卷调查法、观察法、实验法、对比法课堂实践行动研究法 和经验总结法等。 4、研究的步骤和时间 课题研究时间：2014年2月一2014年8月 第一阶段（2014年2月一一20n年3月）：课题准备阶段 （1）组建课题组，确定研究课题。 （2）查找有关的资料，了解我校学生的作业方式，教师的教 学经验及创新措施。 （3）学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价 值。 第二阶段（2014年4月一一2014年6月）：课题实施阶段 （1）调查研究、设计调查问卷、与教师、学生进行座谈。 （2）分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的 弊端。 （3）寻找“对策”。研究“新课程标准下数学作业设计的特 点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程