着眼于“方法与能力”目标落实的评价研究.pdf

着眼于“方法与能力”目标落实的评价研究 21 世纪初， 我国启动了新一轮基础教育课程改革， 确 立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程 目标。在课程目标中增加“过程与方法”维度，体现了新课 改注重引导学生学会学习的新理念，使方法和能力的培养成 为品德与社会课程关注的重心和焦点。为此，上海市二期课 改在品德与社会课程教学实践中，开展了着眼于方法与能力 目标落实的评价研究。 一、提升对“方法与能力”目标的关注度 三维目标是一个有机统一的整体，三者相互联系、相互 渗透、相互融合，共同实现学科的育人价值。从品德与社会 学科的功能――“促进学生以良好品德形成为核心的社会性 发展”来看， “情感态度与价值观”是灵魂；良好品德的形 成基于对社会知识的正确把握和对社会生活的深刻认识，因 此，“知识”是基础；对社会知识的正确把握、对社会生活 的深刻认识，必须通过学生运用有效的方法自己建构，正确 的情感态度与价值观的形成也必须通过学生运用正确的方 法在实践过程中实现内化，因此， “方法与能力”是关键。 从一定意义上讲， “方法与能力”目标是连接“知识”目标 和“情感态度与价值观”目标的桥梁，所以，只有抓住“方 法与能力”这一关键，才能更好地落实知识目标及情感态度 与价值观目标，真正实现学科的育人价值。可见，落实品德 与社会学科的方法与能力目标，是培养学生良好品德的必要 条件，对培养学生的创新意识和实践能力，引导学生学会学 习，促进学生的终身可持续发展，具有积极的意义。 根据品德与社会课程标准中课程目标的表述，能力与方 法目标注重学生掌握终身发展所必备的学习方法与本学科 所应有的能力。 “方法”与“能力”是一对既有区别、又有 联系的概念。在此， “方法”主要指学生在学习过程中掌握 道德规范、 社会知识， 形成情感态度价值观的各种学习方式， 包括基本的学习方式与具体的学习方法。基本的学习方式包 括自主学习、合作学习、探究学习和体验学习等；具体的学 习方法包括交流展示、辨析讨论、情境演示、行为练习等。 “能力”则指学生运用一定的学习方式完成学习任务所具有 的个性心理特征及主观条件，包括一般学习能力和学科特有 能力（本课题主要指学科特有能力） 。“方法”与“能力”目 标相辅相成：学生掌握了正确的学习方式，有助其学习能力 的提升。学生学习能力的提升又能反过来促进学生改善与优 化学习方式，形成学习的良性循环，从而增强学习的质效。 通过对小学品德与社会课程与国外相关课程方法与能 力目标的比较研究，我们发现， 《美国国家社会科》在设定 三维目标时将“提高能力”作为首要目标，在方法技能方面 提出了明确要求；而上海市品德与社会课程标准则对基本方 法与能力要求略显不足。由此，在研究中我们认为，首先必 须提升对“方法与能力”目标的关注度。 二、系统梳理“方法与能力”目标要求 在理清三维目标关系的基础上，我们通过对品德与社会 两个版本（上教版、科教版）教材和教参中所设定的教学目 标进行了认真研读，梳理归纳出六种方法与能力目标要求， 并找到了这些目标在各年段的分布，使本学科的方法与能力 目标的具体要求为大家所认同。 我们将品德与社会学科的“方法与能力”目标具体细分 为六大方面：初步具有收集与处理信息、交流与合作、辨别 是非与行为选择、观察分析与解决社会生活中的问题、生活 自理与自我保护、社会实践与服务等能力。以下是六种方法 与能力目标在不同年段品德与社会课程中的不同要求： 第一学段（ 1～2 年级） 第二学段（ 3～5 年级） 方法 与 能力 ●掌握一些收集和整理信息的简单办法。 ●学会一些与他人合作、交流的方式，具备初步的人际 交往能力。 ●对身边的生活现象有初步的是非辨别能力。 ●在他人的鼓励与帮助下，对生活及社会现象具有初步 质疑能力 ●在日常生活中养成一定的生活自理能力。具有初步的 自