生成课堂的教学价值.pdfVIP

生成课堂的教学价值 语文教学“教什么”和“怎么教” ，孰轻孰重，众说纷 纭，莫衷一是。语文课堂是应该重教，还是重学，又成为一 个新的问题提出来，联想到前几年方兴未艾的有效教学和近 几年争论的高效教学，我们不得不去重新评估曾奉为圭臬的 经典教学体系和现正流行的各种时髦教学模式，我们不得不 去思考以下三个问题： 语文课堂 “教的内容”与 “学的内容” 如何确定？教师 “教的内容”是否满足了学生 “学的需求”？ 教师如何评估自以为之重点、难点是否转化为学生的需学、 须学？从特级教师李仁甫所倡导的生成课堂的教学实践中， 我们可以管窥一二，探索语文教学的奥秘。 李老师已比较全面的架构起生成课堂的理论体系和操 作模式，形成了特色鲜明、效果明显的教学风格，引起了语 文教学界的普遍关注与热情响应。生成课堂的教学价值体现 在哪里？这是我研究生成课堂一直思考的问题，也是我参加 “生成语文教学研讨会” ，聆听李老师执教《金岳霖先生》 一课时急于探索、也有初步结论的问题。愿不揣谫陋，权作 抛砖引玉，以期引起更多语文同道的关注、争鸣，从而探索 出一条更好的语文教学之路。 一、生成源起于“问题” 课堂教学总是离不开问题的， “问题”决定了课堂教学 的高度和深度。 发现一个问题比解决一个问题更重要。 从“问 题教学”所研究的成果来看， 最重要的是要关注问题由 “谁” 提出。生成课堂的教学价值最核心的便在于问题由学生提出。 从学生提出的问题来看，几乎涵盖了教师预设的可能，而且 不少问题――如“捉跳蚤”与“讲哲学”――是教师预设性 备课根本不会想到，或不会想这么深的。 我们在关注学生提出问题的同时，有必要关注提出问题 的“原生态” 。新课改以来，课前让学生提出问题已经不是 新鲜招数，也不是预习的摆设。但是，在一些老师自以为是 的甄别和筛选后，留下的问题又仍然变为教师预设的教学重 点和教学难点。在表面看似“教的内容”与“学的内容”契 合度很高的同时，却将那些表面看似无聊却真正有价值的 “问题”束之高阁，而将课堂又带回到教师主导、学生辅助 的万劫不复的泥淖。 当马一豪发问 “‘捏跳蚤’与 ‘讲哲学’ 是什么关系？”时，他可能也没有想到这个问题确实是撬动 了同学的心，尽管不断有同学提出新的问题，但是在提出问 题时，总是不忘记要对这个问题进行一番尝试性解答，而掀 起课堂争论的第一个“课堂高地” 。试想，如果这个问题不 是在课堂上原生态的提出，而是以纸条提问的方式，能入老 师法眼吗？如果老师事先对这个问题进行过思考，而弃之一 边，就没有可能引发同学的激烈辩论。后来同学提问的“作 者跟王浩之间的关系怎么样”也体现了这样的特质。 课堂不关注学生的问题，是没有出路的，韩愈说： “师 者，传道受业解惑也。 ”解惑，是教学的起点。原生态的问 题，尽管有时候会显得琐碎，有点无趣，但是学生在言说与 辩论中，慢慢地聚焦出“主问题”或者“问题群” 。 二、生成过程在“活动” 课堂的生成不是一蹴而就的，更不是灌输的，而是在相 对一段时间的教学活动中慢慢生成的。如果说问题是生成的 “生”的萌蘖状态，那怎么才能“成”呢？靠什么？靠“活 动”。 我们仍然以“捉跳蚤”这一板块为例，构成这一板块的 结构就是“教学活动” ，这个活动是由老师和学生、更主要 体现为学生与学生之间的互动、争辩构成的，但是这个大的 教学活动又可以进行拆分为若干个小的教学活动，教师从一 开始似乎并没有意识到这个问题的价值，有意或者无意地将 学生的视线引向他方， 但学生并没有就此罢休，