生物：第26章《生物圈是最大的生态系统》课件（苏教版八年级下）.PPT

观察与思考 生产者 初级消费者 分解者 次级消费者 三级消费者 能量逐级递减 复习：观察与思考 植物制造有机物 马取食有机物 呼吸分解 体内有机物 释放二氧化碳 植物利用二氧化碳 细菌和真菌 二氧化碳 动物 植物 有机物 碳在生态系统中的循环 煤 生态系统的物质循环 构成生物体的物质 在生物与非生物之间 循环流动 生物圈是最大的生态系统 关键：多种多样的生态系统；生物圈是一个统一的整体。 多数生物生活在各自适应的生态系统中，一些生物可以分布到多种生态系统。而多种多样的生态系统构成了生物圈这个最大的生态系统。那么，各个生态系统的稳定也就保证了生物圈的稳定和发展。为了生物圈的稳定和发展，我们自己应该怎样做呢？ 生态平衡是指在一定的时间内，一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，它们之间及其环境之间的能量流动和物质循环等也保持相对稳定，这种相对稳定的状态称为生态平衡。 生态平衡是一种动态的平衡，它依赖于生态系统的自我调节能力。一般来说，生态系统中生物的种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强。 生态系统的自我调节能力是有限的。火山爆发、地震、雷击引起的火灾等自然因素可在瞬间使一些生态系统遭到毁灭性的破坏。人为因素也会使生态系统的调节能力受到严重影响，进而破坏生态系统的稳定性。 经过人工改造的生态系统往往是不稳定的，其平衡需要人类来维持 农田生态系统是典型的人工生态系统。为了促进农田生态系统中农作物的丰产，人类常常使用大量化肥、农药等。 生态农业是在继承传统农业精华的基础上，综合运用先进的科学技术和科学的管理手段，建立起来的人工生态系统。 生物圈不仅是人类的家园，也是地球上所有生物的共同家园。 只有人类意识到人与自然的和谐，生物多样性得到人类的真正保护，才可能保护好所有生物的共同家园——生物圈。 * * 教师要转变教育观念，改进教学方法 1、思维过程是可教的。 2、思维过程是每个个体同材料之间的能动的相互作用。 3、思维过程是按照有规律的顺序进步的。 * 1、本章涉及技能培训——观察思考1个、发现问题提出问题1个、做出假设1个、资料分析5个、探究2个、进一步探究2个 2、知识准备：科学家为便于研究将地球划分为大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈。生物圈是指适于生物生存的大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈的部分，生活在海平面上下10千米这个范围内，生物在自然条件下分别起着不同的作用。 地球大气——大气圈层：空气中约78%氮气，21%氧气，二氧化碳0.03%，其它。可以达到离地面8万千米的高空，无明显的上布界限。只有大气的最低层——对流层与生物的生存密切相关。约厚8——16千米（书10千米）作用：呼吸、物质、保护；破坏、灾害。 被水覆盖的地球——水圈：海洋占地球表面71%，29%是陆地。陆地上的淡水99%冻结在两极和高山冰川中，日常使用的淡水 多从地下水获得。而大气降落的雨雪（海洋的水蒸气），不断补充大陆的淡水资源，经江河流回海洋，如此往复循环。能够为生物使用的水是地面上的水、靠近地表的地下水，以及大气中的水。这些水相互迁移交换，就在地面上下构成了一个圈层。作用：生命的诞生，组成生物体，饮用，调节地球的气候；洪水灾害。（在夏季海滨城市与同纬度的内陆城市比气温要低4度左右，占海洋的光，使滨海城市成为避暑胜地。） 生物生存的落脚点——岩石圈的表面几米到10几米的土壤、岩石层。 * 1、生物圈的概念学习：板图或板书——大气圈、水圈、岩石圈（土壤圈）动植物名称（蚯蚓、鼹鼠、牛、鸟、草、松树、细菌、蘑菇等）；让学生分别说出这些生物的分布。之后试着总结归纳生物圈的概念。思维训练的实施过程从感性认识到抽象化的理性认识过程，这样才能形成概念。每一步都需要教师的提问诱导以及学生的积极思考。教学过程中，教师利用练习1巩固学生对生物圈的认识。 2、生存的基本条件：在小组成员分析资料或学生讨论的内容进行解释之前，教师可以提出“看到什么，发现了什么，找到什么？为什么会出现这样的情景？这说明了生物圈提供了什么条件 ？”等问题训练学生的思维（思维过程的递进），每个学生都会从资料中获得一些信息，这些信息与他们原有的知识经验会发生联系，是进行思考参与交流活动的基础，教师的提问可以促进这个过程。避免学生在小组活动时，无所事事，或对提供的资料视而不见。或利用练习中的2、3引导学生进入生物生存的基本条件的学习。通过分析活动要让学生认识到，生物生活的环境不同，适宜生存的条件也有区别，但是生物圈为生物的生存提供了它们适宜生存的基本条件——一定的场所、营养物质、空气、水分、适宜的温度、适度的光照等。 * * * * * * * * * * * * *  第26章 生物圈是最大的生态