第23课《＜孟子＞三章之＜生于忧患，死于安乐＞》说课稿　部编版语文八年级上册.docxVIP

《生于忧患 死于安乐》说课稿 《生于忧患 死于安乐》是部编版八年级上册第六单元中的一课，这 篇文章语言生动形象，精僻而富有特色，折射出的人生哲理，能很好 地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡 而有个性地发展。下面我将从教材分析、教法学法、课堂流程、板书 设计四个板块对本课的教学加以说明。 一、教材分析 （一） 教材的地位和作用 《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华 文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔 孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是孟子 的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧 患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想 深刻，具有重要的现实意义。 （二） 学情分析 在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风 雨不期而至，充满坎坷。十五六岁的孩子正是树立自己的人生观、价 值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确 对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。九年级的学生，马上 就要面临中考，所以学习要向考试靠拢，注意对学生进行知识点与解 题技巧的总结归纳。 （三） 教学目标 1、 能够熟练背诵课文，准确默写文中的重点句子。 2、 能够熟练掌握文中重点实词、虚词的用法，并能用现代汉语准确 翻译文中的重点句子。 3、 能辨析作者的说理思路，并能判断出所使用的论证方法及作用 4、 理解生于忧患、死于安乐的含义从中受到教益，增强忧患意识， 以乐观的态度对待生活（四）重点难点 重点：疏通文意，积累重点字词； 难点：把握文章写作特色，引导学生结合现实，思考讨论其现实意 义。 二、 教法学法 教法一一在“情景导入---诵读感知---文意疏通----探究学习一拓展 延伸一”课堂教学模式下，采用“读一一议一一析”相结合的方法来 引导学生理清结构，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、 分析。 学法一一自主学习与合作探究相结合的方法在诵读的基础上理 解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。 三、 课堂流程 （一）情景导入： 我用“青蛙在开水中逃生，在温水中死亡”这个引人深思故事导 入新课，故事导入法能有效调动学生学习的积极性，激发学生学习 的兴趣。这一环节可结合学生对孟子的介绍，适当补充孟子的政治主 张。如：主张仁政，“民贵君轻”思想。 （二）文意疏通 翻译环节至关重要，是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对 文意的正确理解和对文章思想的正确解读。重点强调，重点词句的掌 握、通假字、一词多义现象。把学习的主动权交给了学生，使学生真 正成为学习的主人，调动了其学习的积极性、主动性，培养了学生翻 译文言文的能力。 （三）探究学习思考 ①课文连举古代几位元名人的事例，你认为他们有什么共同的特 点？②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？ ③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？ 学生通过自主阅读，明确作者的思想观点：“生于忧患，死于安乐” 后，让大家通过小组合作探究的方式，把握文章写作思路及语言特色, 老师在学生发言后，通过板书展示文章思路，让学生明确：文章先用 六位圣贤的史实说明人才要在逆境中造就；然后从正面论述磨难对于 人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后总 结作者的思想观点。品味语言特色仍要以读为依据，因此我先布置 学生尝试按文章思路背诵课文，使学生在熟读、背诵中体会排比句的 运用，品味本文雄辩有力、富有气势的语言风格。 本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点 “体会作者思想”，并解决了教学难点“把握文章写作特色”。 （四）拓展延伸 此环节让学生畅所欲言，使他们从语文的小课堂走向了生活的大 课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发了学生民族主 义和爱国激情，把课堂教学推向高潮，顺应了《语文课程标准》提出 的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”的要求。 （五）小结作业 四、板书设计 生于忧患，死于安乐 孟子 六位圣贤一苦难造就人才 ——生于忧患个人（正面论述） 国家（反面论述） 死于安乐 板书设计从文章的论证结构进行构思，辐射文章的中心论点，文字与 图示简洁精炼，起到画龙点睛的作用。