生物统计学课程的特点.pdfVIP

生物统计学课程的特点 “生物统计学”不同于生物学专业的其他课程，在学习过程中涉及很 多概念术语，并且这些概念术语常成对出现 1。例如，总体和样本、变 量与常数、参数与统计数、效应与互作、准确性与精确性、频率与概 率、标准差与标准误、因素与水平、相关与回归、双尾检验与单尾检 验、弃真错误与纳伪错误、假设检验与区间估计等。如果不理解这些 概念术语的含义，生搬硬套，在应用时就会出错，得出错误的结果。 “生物统计学”是应用统计学方法，分析和解释生命科学研究中数据 资料数量上的变化，进而做出符合科学实际的推断。在学习过程中， 必须要用到大量的计算公式 1，2 。如反映变异性的指标有标准差和标 准误，二者的含义不同，计算公式也不同。在正态分布中，为了计算 服从正态分布的变量的取值概率，通常要对变量进行标准化处理，在 学习了变量标准化公式之后，接下来在应用时还需要用到平均数的标 准化、平均数差数的标准化、频率的标准化、频率差数的标准化、成 对数据差数平均数的标准化等公式。在直线相关与回归分析中，需要 掌握相关系数、回归系数、回归截距等计算公式。尽管目前有很多统 计软件可以直接对一些统计量进行计算，但学生们必须掌握和理解相 关统计量计算的原理和具体内涵才能准确地应用这些统计软件。“生 物统计学”的课程内容是承上启下、前后连贯的 1，2 。例如，概率分 布是学习统计推断的基础，平均数的假设检验和区间估计是相互联系 的，单因素数据资料方差分析的原理和方法是对多因素数据资料进行 方差分析的基础 1。如果学生没有掌握某一章节的内容，很可能导致后 面的很多内容听不懂、难理解，陷入越听越听不懂的恶性循环。 针对“生物统计学”课程的特点和现状，近年来，我们在教学过程中， 围绕教学内容、教学方法、课程建设、考核方式等多方面进行了实践 和探索，取得了较为理想的效果。 1. 合理编排教学内容，提升教学效率。我校本科教学计划调整后， “生物统计学”课程安排在第三学期，周学时为 2，共 36 学时。学生 在之前已学习了“高等数学”等公共课程，“植物学”、“动物学” 等专业基础课程，与本学期同时学习的还有“生物化学”。为适应生 命科学的发展和对生物学人才的培养，我们按照“强化基础、突出重 点、注重应用、通俗易懂”的原则合理设计安排教学内容 1。在课堂讲 授时，我们尽可能把抽象的统计学原理与生命科学的前沿或学生们感 兴趣的事例进行结合，并引导学生从专业知识的角度对统计分析的结 果做出科学的判断和合理的解释，这样一方面使学生感受到生物统计 学与生命科学的各专业都是紧密联系的，另一方面学到的统计分析方 法和试验设计原则也可以指导学生后续专业课程的学习。作为应用性 极强的课程，我们在课堂授课时一般不过多讨论数学原理，而主要偏 重于统计原理的介绍和具体分析方法的应用。在有限的课堂教学时数 内，对涉及到的数理统计知识多是“拿来主义”，对于一些公式，通 常只进行概念上的介绍和公式上的简单推导，对有些较复杂的统计公 式则只给出公式，并不要求学生掌握具体的推算过程，其目的是让学 生对统计学原理和统计分析方法有较全面的了解。在章节内容上，根 据具体情况进行适当删减，做到重点突出、主次分明。比如讲授方差 分析一章时，以单因素数据资料的分析为例，重点介绍方差分析的基 本原理、数学模型和分析步骤，对于二因素数据资料的分析则启发学 生根据其基本原理和数学模型进行推理，多因素数据资料的方差分析 则只介绍基本原理，其目的是培养学生对所学理论知识的应用能力， 实现以素质教育为基础，以能力培养为本位的教学理念。 2. 灵活运用多种教学方法。在教学过程中，我们根据教学内容，采用 多种教学方法并重，对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼” 3，充分 调动学生学习的积极性和主动性，使教学相融。问题导入法。在课堂 讲授时，我们注重问题的创设。提供氛围，启发学生发现问题并思考 如何解决问题 4，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的协作者。 例如，在方差分析一章讲述时，以单因素数据资料为例