统编版小学一年级语文上册第13课《乌鸦喝水》课后反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 统编版小学一年级语文上册第13课《乌鸦喝水》课后反思 魏 统编版小学一年级语文上册第13课《乌鸦喝水》课后反思《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了”这一系列改变过程，描写了一只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。说明了做任何事情，都要开动脑筋想方法，才能获得胜利。教学重点为认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只”“石”等5个生字；正确、流畅地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；懂得遇到困难，应仔细思索、主动想方法解决的道理。上完课后，教学效果感觉良好，也有很多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1. 为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。如：“放、旁”是后鼻音；“处、找”是翘舌音；本课要求认识反文旁，我先回顾学过的折文，引导学生通过观看比较，加深对反文旁的了解。学偏旁是为学字打基础的，因此拓展“放”字，使学生加深了对反文旁的了解。依据汉字的特点及学生的认知基础，引导学生思索识记生字的方法，学生采纳猜字谜识记法：鸟儿闭上了眼睛——乌、用上两点力——办、中午说说话——许。本课有五个要求书写的字，课前预习环节学生把握了字音，课上指导学生书写规范，独体字要端正，不要偏斜，合体字留意两个部件的互相协作，教师示范完后，走下讲台，针对性地指导，因此学生字写得规范仔细。2. 朗读指导。让学生通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己想方法战胜困难的过程。如在第一段，“处处”一词时语速稍慢，突出乌鸦找水喝的辛苦。“但是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句话中“水不多”“瓶口又小”可以读得平稳，“喝不着水”读得快速、急促，突出乌鸦想喝水却喝不着的着急心情。问句“怎么办呢”是乌鸦的自问，是因它发觉瓶子里的水不多，瓶口又小，是它绝望、着急心情的表达，引导学生朗读时，可把“办”字重读，“呢”的尾音要短促。学生想象、同桌对读等方式，感受到朗读的趣味，在朗读中就将一只急于解渴又不知所措的乌鸦活敏捷现地呈如今面前了。3. 理解运用。课文以“喝水”为线索，情节清楚，事理蕴含其中，抓住关键词“处处找水喝”“水不多”“瓶口又小”以及“观察”说明乌鸦擅长观看，交代解决问题的根据，第三自然段中的“一颗一颗”和“慢慢”相互照应，说明水位渐渐上升，引导学生想象出乌鸦当时那种既着急又耐烦等待的心情。乌鸦喝着水了，告知我们遇到困难，只要多动脑筋，就能找出解决问题的方法。4. 说一说乌鸦是用什么方法喝着水的。学生自己找一找、画一画，然后再全班沟通。锻炼了学生找出文中明显信息的能力。二、胜利之处1.在教学这一课的时候，我最大的胜利之处：一是课前学生查阅资料了解“寓言故事”；二是把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想象、朗读、小组内对读等形式，了解乌鸦喝水的过程，懂得遇到困难，应仔细思索、主动想方法解决的道理。体会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。2.用找一找、画一画的方法，找文中乌鸦是用什么方法喝着水的，锻炼了学生找课文中明显的信息的能力。3.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读写不分家，在学生初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，乌鸦是用什么方法喝着水的。学生参加主动性高，符合课标要求。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：1. 字词的理解、学习太过粗略。如“石”字出错较多，大部分同学和“十个”的“十”混淆。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导了字形，但在字词的意思理解上不到位，可能失去了积累的机会。2. 对学生的独特理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。如，乌鸦是用什么方法喝到水的？大部分学生不需要老师过度讲解，部分学生可以在同学沟通过程中得到解答。不能从整体上把握、调控，教师的教学肯定程度上还是框架着学生。还需教师大胆放手，真正转变课堂主角，教师为辅。四、改良措施假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识11个生字，读准多音字，了解会写字笔画，能组词两个，