通向数学的培训心得MicrosoftWord文档.pdfVIP

数学地生活，数学地思维，数学地成长 —— 2013 中国幼儿数学教育研究论坛培训心得 在 2013 年 10 月 22—25 日，我和胡华老师满怀激动的心情来到浙江嘉兴参 加 2013 中国幼儿数学教育研究论坛，认真聆听了 4 个专家教授的专题讲座和 6 节同样来自教学一线并取得卓越成绩的老师的教学展示活动， 使我对数学教学有 了全新的认识，对数学思想和观念有了更深层次的理解，以下是我的几点体会： 一、理清“通向数学”的教育核心理念。 在两天半的培训中，从讲座和教学活动中，我领略了“通向数学”的数学理 念，专家和老师们向我们传达了 3 年课题研究的成果， 从讲座和课堂教学中， 有 以下几个理念在我的脑子里刻下了深刻的印象： （一） 数学是什么 数学是关于客观世界事物之间的数量关系和空间关系的科学； 数学是一种符 号语言；数学是一种思维方式。 反思： 数学不是我们今天教会孩子去学会数数（ 1、2、3、4 ，数到 100）， 而要去用数学进行思维的过程。 也就是说作为幼儿园的数学教育者， 要学会去解 读、理解学前儿童如何学习数学。 其实幼儿的数学学习的过程具有操作性， 它的 发生、发展是经过连续不断的一系列阶段， 而其最初的来源就是一些具体的行动。 所以我们在设计数学教学活动时， 首先应从对物体的操作开始， 在操作和积极的 探索过程中， 促进思维活动的开展， 将由对物体的直接感知转化为表象， 从而主 动领会和建构起初步的数概念。 （二） 数学核心经验如何获得 在这两天半的数学课堂中我发现展示的老师们上课中一直在践行一个理念 “幼儿在前，教师在后”。数学的核心经验是在幼儿操作后不断地纠错的过程中 形成的。 反思：在我们的数学课堂中，我们总是习惯于直接演示、讲解，总结后再让 幼儿尝试模拟操作， 其实这样幼儿就习惯于被动地观摩、 接受， 忽视了幼儿学习 的主动性、在获得数学知识的过程中动作思维的独特性。 即便在一定程度上促进 了幼儿的知识学习，但不能很好地促进幼儿在知识掌握的过程中发展幼儿的思 维，增进智慧。在以后的数学教学中，我们要多提供机会让幼儿自主操作，在幼 儿的原有经验上进行纠错，在不断地经验积累上，让幼儿形成新经验。 二、慢悟“通向数学”的教育实践亮点。 （一）、专家讲座 在四个专家讲座的报告中给我感悟最多的是福建师范大学教育学院丁海东 教授的主题报告 《幼儿数学学习游戏化的途径与方法》 和河海大学教育科学学院 赵振国副教授的主题报告《操作—幼儿数学学习的基本形式》 。 1、主题报告《幼儿数学学习游戏化的途径与方法》 丁海东老师从 1981 年 《纲要》——2001 年 《幼儿园教育指导纲要》—— 2012 年《 3—6 岁儿童学习与发展指南》的相关数学的文件中分析各时间段文件的优 点和缺点。 其中通过对比， 我们也发现了指南中相关数学的领域比起以前的纲要 文件，年龄层次性与关键的经验点具体而可参照了； 呈现了数学学习与发展的全 面和谐；突出了生活化与游戏化，情境性与行动性；紧贴实践操作，并在教育建 议中列举出幼儿学习的情境与方法； 理清克服违背幼儿数学学习的特点与规律的 具体实践路径。同时丁教授概括了幼儿学前数学的关键为：生活、操作、感知、 情境、游戏。丁教授还向大家介绍了数学游戏的种类：情节性数学游戏；操作性 数学游戏； 感官性数学游戏； 口头数学