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平行四边形的判定 第一组 第69号 一、教学目标 1(学习、掌握平行四边形的判定定理1、2，并能与性质定理、定义综合应用。 2(会根据条件画出平行四边形，并知道依据的是什么定理。 3(通过“探究式试验法”开拓学生思路，发展学生思维能力。 4(教学中注意激发学生的学习兴趣。 二、教法、学法 学习构造逆命题，分析探索证明;启发讲解(讲练结合。 三、重点、难点、疑点 1(教学重点:平行四边形的判定定理1、2的证明与应用。 2(教学难点:平行四边形判定定理的认知过程。 3、判定定理与性质定理的区别。 四、教具学具准备 师生常用的画图工具 可组合的平行四边形 五、教学过程 1、复习导入:(1)(什么叫做平行四边形, (教师点拨:学生认识定义在判别图形“是”与“不是”中的作用;定义的逆命题是平行四边形的基本性质。) (2)(平行四边形有哪些性质定理,(3条注重第1条) 温馨提醒:当我们学习过图形的定义和性质之后，通常还要研究 1 什么呢,(启发学生回答。板书性质1) 板书课题:平行四边形的判定 2、探求新知 (1)(判定命题的产生 问题提出: 通过复习，我们知道判定平行四边形的依据目前只有它的定义，与其它图形一样，除了定义判定外，常常还要探究其它的判定方法，而判定和性质之间往往又存在着互逆关系。同学们，我们可以由平行四边形的性质1的逆命题得到什么判定命题呢, (让学生回答。教师可以适当加以引导。分小组讨论，最后结论:两组对边分别相等的四边形是平行四边形。引导学生按条件作图) 问题又提出: 由平行四边形的定义可以看出，它是运用了两组对边的位置关系加以判定的;而判定命题1是从两组对边的数量关系上进行探究的。这就使我们想到一个问题，能否考虑一组对边的数量关系加上位置关系来判定平行四边形,由此我们又可以得到什么判定命题呢, (先小组讨论，后全班交流。结论:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。引导学生按条件作图) 教师介绍符号“平行且相等”的含义和读法。 (如果有学生提出“一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边形”时，教师肯定学生的思路，引导学生找出反例进行否定。) (2)(命题的证明 首先对判定命题一进行证明:两组对边分别相等的四边形是平行 2 四边形 教师首先通过对判定命题的题设加以分析，对照定义，让学生从已知条件中寻找证明思路。在此基础上，要求学生根据证明命题的一般步骤对判定命题一进行证明。教师要在辅助线的引入上下功夫。 A D 已知:如图 AD=BC AB=DC 求证:四边形ABCD是平行四边形 分析:欲证四边形ABCD是平行四边形， B C 根据定义和题设，需证AB?DC AD?BC即可， 那么思考怎样构造合适的角呢,(引导学生说出恰当的辅助线，予以肯定。)要求学生口述证明过程，教师板书。 其次对判定命题二进行证明:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 思考:有了上面的定理，现在要判定平行四边形有几种方法, 以小组为单位，依据书上的猜想，探讨证题思路，渗透化归思想，进行逻辑推理，然后组织全班交流。(让学生分别板书已知、求证和证明过程。) 已知:如图 在四边形ABCD中，AB?CD且AB=CD 求证:四边形ABCD是平行四边形 D A 证明:连结AC ?AB?CD ??1=?2 (两直线平行，内错角相等) B C 又?AB=CD AC=CA ??ABC??CDA(S.A.S) 3 ?BC=AD(全等三角形的性质) ?四边形ABCD是平行四边形(判定1) 3、识记、感悟(结合阅读教材) 要求:自己回忆定理的提出及证明过程， F A D 归纳、体会探究的方法，记忆判定定理。 4、活学活用 (1)例:如图,平行四边形ABCD中， B C E E、F分别是对边BC和AD上的两点，且AF=CE， 求证:四边形AECF是平行四边形。(教师引导，学生分组完成。) 证明:?四边形ABCD是平行四边形 ?AD?BC (平行四边形的对边平行) 即AF?CE 又?AF=CE ?四边形AECF是平行四边形。(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形) (2)做好课后练习。(以小组为单位共同完成) 5、我的收获 问题:谈谈你今天有哪些收获和体会, (小组讨论，然后全班交流，教师注意引导学生归纳出以下内容:) 1(今天的学习，使我增加了哪些知识, 2(平行四边形的性质和判定之间的关系怎样, 3. 平行四边形的其他性质会转换吗,(期待明天的学习) 6、课堂练兵 4 (1)(判断下列命题是否正确: a: 一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形。 b: 有一个角与相邻的两个角都互补的四边形是平行四边形。