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《基因控制生物的性状》教案 《基因控制生物的性状》教案 《基因控制生物的性状》教案 《基因控制生物的性状》 一、教学设计目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的持续现象。举例说出不 同种性状和相对性状之间的差别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、试试经过剖析实验现象推导出其所包含的生物学实质。 二、教材剖析 1.教材内容剖析 : 有关性状、基因、遗传物质的传达等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的广泛现象，又是生命持续与发展的重要内在要素；此外，跟着科学技术的发展，生命学科在该领域获得了巨大的成就，又惹起人们极大的关注，因此，在教材中第一从对表象的性状开始，逐渐深入睁开，利用一些科学实验的现象促进学生思虑并理解性状之间的关系，以及基因的传达与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性其余决定以及变异的生物学基础。在教学设计中要掌握教材的思路，指引学生对有关的现象、实验进行思虑与剖析，以主动形成对遗传变异的认识，表现科学与研究的教学设计理念。 遗传和变异使生命得以持续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中达成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境互相作用的结果。因此，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各样特点开始，而后由表及里逐渐深入到基因水平。因为察看内容的重量其实不重，重在对问题的议论，要讨教师应安排较丰裕的实践让学生议论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。因此，教师应注意多从生活实质出发，经过检查、剖析和议论，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学设计要点 : 性状、性状与基因间的关系。 1 / 5 3.教学设计难点 : 性状与基因间的关系。 4.课时安排 :本节内容教学设计时间为 2 课时 三、教学设计准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一检查表，对自己家庭成员的某些性状 进行检查。检查结果为学生在上课时的议论剖析资料。检查前教师应注意：①要修业生照实填写表格中的内容，不可以为达成作业而随意填写。经过这项活动培育学生严肃仔细的科学态度。②向学生说明如何辨别这些性状特点，特别对 上眼睑这一特点中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特点。 2、提早作好可用于教师教学设计的图片、视频等资料的准备。 四、事例 1.导入：在认识生物界的丰富多彩以后，有些同学会提出一些新的问题：各样生物在生计发展过程中，能否会有共同的规律？比方说，每种生物是如何将自己的特点传给后辈的？我们将在此后的生物课的学习中商讨这些问题，共同找寻这些问题的答案。 (1)比较 P24 页图中的动物之间的形态并举出生活中近似的例子。 (2)学生察看图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相像也有不一样；克隆牛之间十分相像。 (4)教师总结 :对于 “遗传 ”这一词，我们其实不陌生。同学们能够在平时的察看 中发现很多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不一样种类的生物有不一样的形态特点、生理特征，就是同一种生物的不一样个体在这些方面也会有所不一样。这些特点，也就是生物体的形态特点或生理特征称为性状。 2、新授： （1）遗传和变异的观点 2 / 5 ①过渡：在课下，同学们对人的一些性状进行了检查。经过检查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这类连续性能否也是遗传现象？这些性状在上下代的传达过程中有没有规律？我们先来剖析这些性状。 ②【学生活动】 A、小组议论。每小组选择一项特点，剖析该特点在上下代传达中有几种方式。比方某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传达方式。会不会还有其余的方式，大家能够依据本小组的检查的结果进行剖析。 B、全班议论。各小组介绍小组议论的结果，所剖析的性状有几种传达的方式；各样性状在上下代的传达中能否有共同点；将议论的结果以列表的方式做出小结。 舌（双侧 拇指向背 食指与无 性状特点 上眼睑 向中央 耳垂 侧曲折 名指比较 卷） 自己性状与父亲母亲同样 自己性状与父同样、与 母不一样 自己性状与父不一样、与 母同样 自己性状与父亲母亲均不一样 性状与父亲母亲同样，或许与父亲母亲之一同样，这类现象就是遗传。用生物学的术语表达遗传这一观点，遗传是指生物的性状传给后辈的现象。 （2）性状 ①过渡：什么是生物的性状 ?子代的性状与亲代的性状有关吗 ? ②教师出示一组动植物的图片。 3 / 5 ③学生察看并思虑 : 1．什么是生物的性状 ?全部的性状都能用肉眼察看到吗？ 2．性状包含生物（如人）哪些方面的特点？ 3．两个生物（比如你和父亲）在同一种性状上能否同样？这说明什么？ 4．性状都可遗传吗？举例说明？5、生物在某一方面所表现出的特点能否同样？举例说明。 ④议论沟通得出答案： 1．否； 2．