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东师期末离线作业教育心理学 东师期末离线作业教育心理学 PAGE PAGE6 东师期末离线作业教育心理学 PAGE 精心整理 期末作业查核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题 8分，共40分） 1、程序性知识的获取过程怎样？ 答：依据认贴心理学家安德森和加涅等人的看法，程序性知识的获取往常要包含以下三个阶段： 第一阶段：陈说性阶段。学习者获取有关步骤或程序的陈说性知识。比方陈说分数加法的规则或许能够描述在驾驶汽车时该怎样换档。在此阶段，学习者对活动的达成是特别艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并迟缓地操作每一步骤。 第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思虑各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反应，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地达成有关的活动。 第三阶段：自动化阶段。跟着进一步的练习，学习者最后进入自动化阶段。在此阶段，学习者经常无需意识的控制或努力就可以自动达成有关的活动步骤。比如，一个人在开车时能够一边说话，一边流畅地换挡，在交通拥堵的路面上连续地改变方向；或许一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速正确地计算分数加法题，表示他们已达到自动化阶段，即获取了有关的程序性知识或技术。 2、简述维纳的归因理论。 答：维纳以为能够依据控制的地点把对成就行为的归因区分为内部原由和外面原由。可是，他还提出要增设一个“稳固性”的维度，把行为的原由分红稳固的原由和不稳固的原由。维纳 以为，在某些成到任务上成功和失败时，人们偏向于把结果归因于以下四个原由：能力、努力、任务难度和运气。这四个原由能够用稳固性和控制的地点两个维度加以区分。 3、学生不可以正确理解和表征问题的原由有哪些？ 答：学生不可以正确理解和表征问题，主要有4个方面的原由：（1）缺少明确问题的经验。本质上，学生在学校中解决问题的经验往来往自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题 根源网络，仅 供个人学习参照 精心整理 又常常是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。所以当学生面对从未见到的题型或复杂的状况，就会手足无措，理解不了。（2）缺少有关领域的专业知识。关于教师提出的问题，假如存在未知看法或学生所缺少的平时经验，问题理解也会出现困难。所以教师一定帮助学生先获取与问题有关的知识。（3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、 娴熟地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不可以娴熟解决问题的人称为“生手”。实践表示，不论哪个专业、多大年纪的生手，好多人都有一个共同特色：就是没等弄理解问题以前就急着要得出一个答案。甚至不论已知条件能否充分、所选择的策略能否有效，他们就开始胡 乱地把已知条件拼集在一同进行加减乘除的运算。（4）拥有辐合思想偏向。辐含思想是指人的思想朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思想是指思想朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题天壤之别。致令人在理解和表征问题时拥有辐合思想偏向的要素叫心理定势，它能令人因为经验的作用而只看到事物的一个方面，或许因为练习的结果而只想到一种现成方法。 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前风俗水平。这一水平的小孩的道德判断着眼于人物行为的详细结果和自己的利害 关系。包含两个阶段：(1)听从与处罚的道德定向阶段， (2)相对的功利主义的道德定向阶段。 风俗水平。这一水平的小孩的特色是：能认识、认识社会行为规范，意识到人的行为要切合 社会舆论的希望和规范的要求，并恪守、履行这些规范。包含以下两个阶段： (3)人际和睦(或 好孩子)的道德定向阶段，(4)保护威望或次序的道德定向阶段。 3.后风俗水平。该水平特色是： 道德判断高出生俗的法律与威望的标准，而以广泛的道德原则和良知为行为的基本依照。包含 以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段， (6)广泛原则的道德定向阶段。 5、什么是忘记？忘记的原由是什么？ 答：忘记是指记忆信息的消逝或不可以提取。一种看法以为，忘记是因为扰乱造成的。扰乱 是指在学习以前或以后学习的其他东西分别了对目前学习的注意力进而造成了信息丧失。实验 研究表示，扰乱有两种，一种叫前摄克制，是指先前学习对后继学习的扰乱。另一种是后继学 习对先前学习的扰乱，叫倒摄克制。在学习和回想系列资料时，中间部分忘记最多，称为系列 地点效应。系列地点效应的产生原由是因为系列资料的中间部分同时遇到前摄克制和倒摄克制 的影响，因此忘记最多。另一种看法以为忘记和提取失败有关。很多研究者以为，当忘记发生 根源网络，仅 供个人学习参照 精心整理 时，学习者并不是真的“失掉”了信息，而是学习者不可以提守信息。在试图提守信息时，人们经常意识到他们在长时记忆中储存了一些东西，可是他们没法正确地说出这些东西究竟是什么。研究者把这类现象称之为“舌尖现象”。出现这类状况的原由是储存时没有