回归教材的高三化学复习策略.docVIP

PAGE PAGE 1 回归教材的高三化学复习策略 曾雪飞 (福建省福州外国语学校 350007) 摘要 新课程，新高考复习，对于高三复习教学中出现的“参考书依赖症”、“教学倦怠症”、“学习倦怠症”等，本文提出了回归教材的高三化学复习策略。文中通过对“情境创设源于教材、实验创新高于教材以及习题选编精于教材”等复习案例的设计与反思，呈现高三化学复习回归教材的策略。 关键词 教材 情境创设 实验创新 习题选编 新课程，新高考复习，上好高三复习课已经成了教师实施新课程的重要环节。现如今很多高三复习课通常是在没有教材、没有实验的情况下完成的，教师与学生人手一本参考书，高三复习好象又回到了过去的“老路”。高三复习“课复一课”，如果过分突出或依赖参考书，教师与学生就会患上“参考书依赖症”、“教学倦怠症”、“学习倦怠症”等，具体表现为教不思创新、学不思进取，教无激情、学无兴趣，课还没开始上学生就“心知肚明”。那么，如何才能摆脱高三复习中这些问题的困扰呢？通过实践，我认为高三复习回归教材是策略。 教材，是经过课程专家审订、体现新课程理念的教学资源，是高三学生经过系统学习、有着亲切感的资源，如果把教材比作是学生学习化学的“土壤”，那么高三复习参考书就好象是浓缩了的化学知识“营养液”。化学教材，有着丰富的学习情境、化学实验活动以及课后习题，鲜活地演绎了化学知识、化学原理的发生、发展与应用，散发着化学的“地气”；复习参考书，是脱离“土壤”的知识归纳、总结以及枯燥的习题，是“营养”的堆积。在高三复习中，我们提倡回归教材，是让复习课接通“地气”，让学生不断在“土壤”中吸收营养，而不是一头扎入“营养液”反而造成“营养流失”；我们提倡用新观点、新方法重新审视教材的内涵与外沿，通过“情境创设源于教材、实验创新高于教材、习题选编精于教材”等复习策略实现高三复习对教材的回归。 一、情境创设源于教材。 高中化学教材从必修模块到选修模块是一个完整的学科体系，必修为选修打基础，选修是必修的发展与提高，必修促进选修，选修完善必修。情境创设源于教材，途径是站在高三学生的认知层次，重新认识从必修教材到选修教材的编写意图，学会用跨专题、跨模块思想方法解决旧问题，目的是引领学生带着问题自主复习，通过整合各种化学信息，实现分析问题、解决问题能力的提高。 站在高三复习的高度，当我们“回头看”化学1、化学2以及其它选修模块的教材时，对其中的很多内容都会产生新联想、新认识、新线索，这些都是高三复习情境创设的重要源泉。 【案例1】《食盐的提取与应用》复习片断设计 （1）提出问题。 从海水中只通过物理变化就能获得的物质有哪些？ （2）引向深入。 问题1：图1为电解饱和食盐有关示意图，请认真研读后回答相关问题： ①写出Ⅰ装置中产生气体X的电极反应？实验室如何检验有X气体生成？ ②判断Ⅱ装置中的a、b分别为电源的哪一极？（填“+”或“-”）。 ③Ⅲ装置中，假设a为电源的负极，则c处放出的气体主要成分是什么？ ④Ⅳ为氯碱工业中离子交换膜电解槽示意图，说出A、B、C三个口所进出物质的名称。 问题2：侯德榜制碱法的原理是将CO2通入氨水的NaCl饱和溶液中，使NaHCO3从溶液中析出。图2为实验室模拟侯德榜制碱法的装置，请认真研读后回答相关问题。 ①图中a、b分别通入的气体是什么？在实验中通入a、b的先后顺序是什么？CaCl2的作用是什么？ ②写出生成NaHCO3的化学方程式。 ③查阅课本相关知识，说说为什么从食盐水中析出的是NaHCO3而不是Na2CO3？如何用实验证明从食盐水中析出的就是NaHCO3？ （3）总结提升。 ①用框图的形式小结食盐的获得与应用，如图3所示。 ②在中学化学的常见物质中，哪些在工业上可用电解的方法获得？写出相关的电极反应方程式。 【教学反思】案例1一系列问题情境的设计以海水中“氯化钠获取与应用”为线索，整合化学1、化学2以及化学反应原理(苏教版)中的相关内容，将学生已有的知识，如电解原理、元素化合物知识、物质转化规律等融为一体，体现反应原理对元素化合物复习的指导作用以及元素化合物复习中应用反应原理的实践，课堂复习效果显著。 我省所用的高中化学教材（苏教版）最大的特点是“简约而不简单”，有相当部分内容在新课教学时由于课时、学习层次等各方面的限制，无法深入探究，比如，教材中的“信息提示”、“资料卡”、“活动探究”、“问题解决”等素材，它们都是高三复习“创设情境”的重要素材。实践证明，创设情境源于教材，让学生从熟悉的教材再出发，再次拉近了学生与教材之间的情感，让复习课真正变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，变习惯性的直接讲授为让学生自主去探索问题解决的思路、途径和方法。 二、实验创新高于教材。 在高三复习中出于应试，不知从什么时候