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“析形索义”识字教学十法 ——对安子介“劈文切字”理论的实践与研究 吕叔湘先生曾指出，识字教学效率不高，问题的根子在于学校的语 文教育。小学低、中年级正处于学习的“扶床学步”阶段，识字任务相 当繁重，虽有汉语拼音这个工具可以帮助识字正音，但由于识记量逐步 加重，他们学得仍很艰苦。如果我们注意挖掘汉字形、义之间固有的趣 味因素，学习气氛就会活跃起来。儿童的学习，兴趣起着直接地支配作 用。采取“析形索义识字法生动形象地启发诱导，可以调动起他们的 参与意识和进取探究的热情。如果我们在学生识字的所谓“泛化阶段 就注意用“析形索义的方式进行超前控制，防止错误识记定势的形成, 学生的错字出现率就会大大减少。例如“器”和“蒸”这两个字，教师 指出，“器字很像一个带有四个部件的大机器，那“大字上的那一 点是机器的“开关”；“蒸字表示上面盖草，中间放食物，下面是火, “食物”与“火”之间的那一横是一块不能少的“锅板”。这样，有了 从儿童心理出发的释义，他们就不会忘了写那一点、那一横。牢固而持 久的形、义编结一旦形成，他们的识字、写字就可以少走许多弯路。 “析形索义识字法，又称“部首切除法”，还有人依据小学生运 用“析形索义”识字的心理过程叫做“联想劈切识字” o “析形索义 识字源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先 生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵, 合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也 是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安子介先生认为，形声字声旁 既表音也表义，因而对相当部分的形声字，除强调其声旁标音外，还可 提示其声旁亦有义，又可作会意字解析。其实，在《说文》等古籍中就 有“亦声字（会意兼形声）的定说，对于大部分的形声字来说，其声旁 表义是现代人联想推断出来的，是前无古说的，因此，在这里把这一识 字方法又叫“劈切联想法” O安子介先生创立的这一汉字形义分析法， 汉字在他的眼睛里，每一个部件、每一个笔画都有其特定的意义。实施 “析形索义”教学手段大致可总结为10种形式： 串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学 生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的 字： 岔（分+山）：“山寸当住去路，“分出一条“岔道。 叛（半+反）：从整体“分”出了一小“半，跑向相反的方向, 这是“叛”变行为。 辛（立+十）:“立着工作十个小时是够“辛苦的。 攀（木、爻、木、大、手）：一只有力的“大” “手”抓住树 枝和藤蔓努力向上，这就叫“攀”登。 旧（左上角是“瓜去掉撇、捺）：一 “刀”砍掉瓜的两根藤, 剩下的部分“留”“田上。 晰（日、木、斤）：“日光下，看树“木”、看斤”两, 格外清“晰”。 眨（目+乏）：“目”困“乏” 了就得“眨” 一眨。 吵（口 +少）：“口 “少”说几句就不会“吵了。 霉（雨+每）：“每天都下“雨，东西就容易发“霉” O 海（5 +每）“每” 一滴水G ）都流到一处，就汇成“海” O 筑（竹、工、凡）：“凡”是搞建“筑”，都离不开“竹”子 和“工”人。 富（I、一、口、田）：每“一” “口”人都有房屋（I）住， 都有“田”地耕种，生活就“富”裕了。 播（才、采、田）：用“手把带壳的“米”（采）撒到“田 里，就是“播”种。 办：“办事要用“力，出力要流汗（左斜点、右斜点）。 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象 描述。如： 愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心 里就直发“愁” O 究（穴+九）：有个人在洞穴里挖了九天，想知道里面“究”竟 有些什么。 商：（可把“门想象为柜台）商店营业员立在柜台后面（商的 上面），两脚分开（八），小凳子（口）放在柜台下，接待顾客。 演示式：用动作演示字的形义联系，如： 掰：两手掌心相对合拢，然后向两边分开就是“掰”。 卡：两手一上一下作通道受阻被“卡”的动作; 笔：手持毛笔，笔头向下，竹做的笔杆儿下面装上毛做的笔头 儿就是“笔” O 灭：用一块木板盖在火上，让火熄“灭”。 讽喻式：在由形而义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给 学生以启发。如：臭：（自+犬）自大一点，“臭不可闻。（为什么 “大”字上还要加上一点？这是表示哪怕是有一点点儿自大就“臭”了）； 贪：（今+贝）钱（贝）要通过自己的劳动慢慢积累，可是有人今天就一 定要搞到很多钱（贝），终于成了 “贪”污犯。 点解式：着眼于字的某一构字部件，作“点”的解释。分两种， 一是强调某些表义偏旁；二是对易错部位作提示。如“染”:可指出古 人染衣要浸染“九”次，不可写成“丸” 0 图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形义 联系。如： 鸟：画一只飞鸟，对照提示：撇是鸟头上的羽毛，横折钩像鸟的 头，点是鸟