学习障碍儿童训练基本对策.docVIP

学习障碍儿童训练基本对策 感觉统合训练的基本对策具体落实到学习障碍儿童的训练实践中，不仅要把握训练干预技术的一般原理和基础训练技术，更应结合训练对象的障碍类型和特质，探寻适合该类儿童的训练方法，体现其独特性。 (一）训练目标 学习障碍儿童感觉统合训练的主目标是通过高位统合训练，提髙各感觉通路间的统整 能力，增强言语、认知、动作、感知觉间的整合性能，促进脑功能的整体化水平。辅目标是提高动作技能精细水平和策略性解决问题的意识，改变消极自我概念，积累积极心理体验，增强抗挫败能力。 该类儿童大多可组织实施系统的训练活动，需要制定连续的训练目标，完成一系列难度 递增的高统整性项目。对于问题相对严重的儿童，其训练初期可能需要一些目标较为离散的训练活动作为过渡，确保其不抗拒训练活动，所以该时期的训练目标不一定强求连续性和系统性。 (二）训练内容 学习障碍儿童感觉统合训练除进行常规的触觉功能、前庭功能、本体感觉能力训练外， 应着重对儿童进行高位统合训练，提高其感知觉、动作、言语、认知等两两整合或多个方面整合的能力。在高位统合训练中，认知、言语内容的涉及面要广泛，形式要多样，如谜语、算术、古诗 词、脑筋急转弯、儿歌、绕口令、英语单词和对话等均可纳入训练项目中。对于学龄期儿童， 还可将其已学或正在学习或将要学习的知识渗透于训练活动中。可根据儿童所在年级及现 有水平，选择、提炼其中的重点、难点、易错点，运用到训练中来。完成高位统合训练的同时， 又复习、巩固、预习了课业内容。当然，训练人员应熟悉儿童所学学科内容，了解儿童学习能 力及学习中存在的问题等。 (三）训练组织实施 1、训练活动的准备 针对学习障碍儿童施训要特别做好如下准备工作： （1）充分掌握儿童各方面信息。训练人员须多角度、多途径搜集儿童信息，如儿童感兴趣的知识领域、钟爱的休闲娱乐项目或玩具、喜好的动画片，以及优、劣势学科和喜爱的任课教师等。训练人员掌握的信息越丰富，越有利于与儿童尽快建立良好关系，训练活动的设计、强化手段的选择更具有针对性。 （2）方案设计体现高位统合训练特点，但不失灵活性，要设计应急方案。训练初期，特别是最初几次训练课，参训各方均处于相互了解、相互适应的阶段，若急于融人过多的学科知识点等认知内容，有时会容易引起儿童反感，引发消极情绪，导致训练无法有效实施甚至出现逃避训练、躲避训练人员等情况。故，其一，切勿将“感觉统合训练课”变成“学科知识复习课”，将“训练室”变成学校课堂”，应在保证感觉统合训练强度的同时，利用训练提高学习兴趣，而认知的渗人又增添感觉统合训练成效，循序渐进，灵活施训。其二，要注重应急方案的备设，“有备而来”地应对训练中的突发情况，对儿童在训练中出现的情绪波动、身体状况欠佳、训练项目难度不合适等情况有相应的应急对策。 （3）引导家长掌握训练技能，为开展持续有效的家庭训练作铺垫。学习障碍儿童的训练最终主要依赖家庭训练，家长掌握相应的训练技能至关重要。但是在现实中，一些家长“大权独揽”，将自己的意志强加于儿童，干涉训练项目的选择和实施，导致这些孩子不敢表达自己的想法、放弃尝试、“自认无能”，唯父母是从;另有一些家长“爱子心切”，过度保护，阻 止儿童参与一些难度较大的项目；还有一些家长推卸责任，把希望全部寄托在机构训练，忽 视家庭训练，或不愿意承担家庭训练责任。这些情况均会影响训练的实施和训练成效。所以，训练人员应提前同家长沟通，取得其支持与配合，最终将训练的主要任务转介给家庭。 2、训练组织形式 积极尝试儿童主导式，有意识地采用互动、互助及同伴助训等形式。学习障碍儿童的训练要赋予儿童更多的自决权，锻炼其自我认识、自我管理、自我安排、自我监控的能力， 充分发挥主动性。一般而言，针对学习障碍儿童的训练较少采用被动训练形式，但如遇难度 或危险性较大的项目（如跪大笼球读书、滑梯倒跪闭目训练等），则需变通。 若训练时有家长陪同，可适时加入亲子互动项目。开展亲子互动训练有多重意义。第一，训练者可观察亲子互动情况，更多地了解被训儿童及其家庭环境，为日后开展训练搜 集有益信息。第二，缓解训练初期儿童的紧张感和不适应感，同时增进其与父母间的情感。第三，家长则可以学习训练方法与技巧，为家庭训练积累经验。在实施该类训练活动时，训练人员仍需积极参与训练活动中，仍然是训练的组织者和调节者，要做好指导、反馈、评价等 工作。另外，亲子互动训练时，可选择孩子训练家长的方式，双方换位思考，“试易地以处”， 可能体会和收获的更多。 依条件多采用团体、合作或分组等形式，营造竞争氛围。在开展该类训练活动时，训练人员要注意小组伙伴的协调和搭配，尽量安排“脾气相投”的儿童开展训练。另外，训练人员要密切关注儿童间互动情况，防止发生意外伤害。 3、训练方式 感觉统合训练的各种训练方式均会在学习障碍儿童中用