班主任管理艺术.pptx

中小学班主任岗位培训课程; ;; 班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个有一定人数规模的学生集合体。班级是学校组织系统中最基层的正式组织，也是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境。 ; 班集体是班级组织发展到高级阶段的表现形式，是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。在集体中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；成员之间互相友爱、互相帮助，谁也离不开谁；每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，集体为每一个人的成绩感到由衷的欢喜与自豪。 ; ; 最好的教育是集体的教育，它育人无形，润物无声；它潜移默化，直抵人心。培养班集体既是班主任的主要工作，更是帮助班主任做好班级管理工作的最佳途径。在集体中、通过集体来教育集体当中的每一位成员，是班级管理最有效的方法。 ;;[李镇西案例] 《开学之前的一封信》 1、热烈祝贺 2、介绍历史 3、展望未来 4、提出要求 5、留下悬念 ;[李镇西案例] 《第一天的“见面礼”》 1、老师送给同学们的见面礼：“让人们因我的存在而感到幸福！” 2、同学们送给老师的见面礼： 给老师的一封信（希望班级是怎样的集体？愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体出力？） 3、同学们送给同学们的见面礼： 为集体做好事（领教材、打扫卫生）; 第二：明确共同的奋斗目标，进一步强化集体责任感 。 班级奋斗目标可以是某一方面的（如：学习、纪律、劳动、体育），也可以是某一阶段的（如：月、学期、学年）。 确立班级奋斗目标是应遵循方向性、激励性、中心性、渐进性、可行性的原则。 ; 目标的提出应尽可能来自学生并且是他们可以达到的，让学生感到“这是我们自己的目标，而不是老师的命令。” 共同的奋斗目标一旦确立，就有了维系全班师生为之奋斗的共同纽带，有助于集体责任感的形成，促使班集体前进。可以这样说：班集体形成发展的过程，就是实现一个又一个集体目标的历程。 ;[余熙海案??] “班级目标树” [刘国华 案例] 《加强目标管理》 [魏书生案例] 《将近10岁的班级日报》198401 ; 第三：制定完善而切实可行的班规班法，指导学生自我教育 。 “我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的。有的时候，我们为学生做的事体越多，越是害学生。因为他人，随便怎么精细周详总不如人之自为。……有的时候学生自己共同所立的法，比学校所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。” ——陶行知 ;[李镇西案例] 《在民主生活中学民主 》 引导思想：良好的班集体需要“班规” 统一认识： “班规”不仅仅是道德提倡， 而且是行为强制，具有约束力且 切实可行。 起草“班规”：让每一个人都成为“立法者” 执行“班规”： “班规”面前，人人平等！ 《把教师的权威融入集体的权威》 ;[魏书生案例] 《一粒瓜子壳1000字说明书》 1.零食的范畴和利弊 2.表决：在校内能否吃零食？ 3.选举“责任人”（卢建） 4.讨论罚则并表决 5.记入班规班法并正式实施 6.执法有疑义找“法律顾问” ; 真正优秀的班主任，应当是“法治者”而非“人治者”；而班规班法的制定者和执法者又绝非班主任个人，而是由学生自己制订并由学生自己执法。由学生讨论，最终通过和制订的“班级法典”一旦正式生效，就成了“班级法律”，班级里的每一个人，包括班主任，必须全力保证其严格一贯地执行。面对班规班法，人人有权利，同时人人都没有特权。通过班规班法，使班级中的每一位成员都成为管理者，同时又都是被管理者，班级管理也就从“人治”走向“法治”了。 ;;[昆明金康园实验小学的经验] （《中国青年报 《班干部轮流当》 唐千惠“任职履历”： 一年级：小组长（老师推荐） 二年级：劳动委员（同学选） 三年级：班长（同学选） 四年级：“学生督导小队” （毛遂自荐） 五年级：“学生校长助理”及中队长; 第四：形成健康的集体舆论和道德规范，建立平等和谐的人际关系