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大道之行也说课稿 大道之行也说课稿 《大道之行也》说课稿 （一）教材的地位与作用： 《大道之行也》是初中语文八年级第五单元的一篇文言文。在本 单元中的课文，大多讲述了博大情怀、积极向上的情操，编者将它安 排于此类文章中，同时读者体会其中的不同 之处。这篇文章描述了 理想社会，反映了我国古代人民对美好生活的向往，通过学习，有助 于培养学生分析文言文的能力，学习古人大胆追求理想的精神和智 慧，激发学生树立远大的理想，做一个为人类造福的人。 （二）教学目标： 1．整体感知文章，理清文章脉络。 2．把握“大同”社会基本特征。 3．熟背全文。 4．联系实际，逐步培养学生的探究意识。 （三）教学重难点 1．要求学生在反复的朗读中，能同时领会文意。 （本单元教学中要求突出朗读，让学生养好诵读的良好习惯） 2．引导学生把握“大同”社会的基本特征。（这是掌握课文内容的基 础，也是激发学生树立远大理想，升华思想的基础） 难点： 联系，引导学生思考 《桃花源记》中的理想社会与《大道之 行也》中“大同”有无相似之处。（两篇文章相较，使得学生可以在 对比学习的基础上，加深课文含义的理解，更正确地掌握文意，并且 培养学生在以后的学习中养成对比分析的良好学习习惯。） 主要运用学案导学、探究法，同时运用多媒体教学课件。 对文言文的教学要对学生进行点拨，才有助学生更好地学习掌 握。读书指导是对朗读所提出的要求。 在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作讨论。 朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好准 自主学习法：。可以提高学生学习积极性，让学生能主动掌握好 文本。对发挥学生自己的个性有很大帮助 小组合作讨论：对我们学校具体情况所设计的。对古文讨论，可 使学生交流意见，活跃课堂气氛，减少对文言文的生疏感、胆怯感。 四、说教学程序 根据教学内容及语文学习的规律，课前预习→展示交流→梳理归纳→ 由陶渊明的“世外桃源”导入 2、朗读感知。 规范读音和断句。 （2）齐读课文，掌握文意。 （文言文的朗读十分重要，读通全文，才能为理解文意作好铺垫。） 3、学生展示课前预习 (1)给下列加粗字注音： 选贤与能（ ） 矜寡孤独（ ） 男有分（ ） (2)通假字。 矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养： (3)解释加粗字： 不独亲其亲：①亲： ②亲： 不独子其子：①子： ②子： (4)出自本文的成语 ： (5)翻译下列语句。 ①故人不独亲其亲，不独子其子。 ②货恶其弃于地也，不必藏于己。 ③力恶其不出于身也，不必为己。 4、疏通文意，检查全文翻译情况 (1)“大同”社会的根本特征是什么？请找出相关语句，并作讲解。 (2)文章中从那几方面来说明“大同”社会的基本特征的呢？ 此题是据课文第二层内容设计的，这一层内容比较复杂。设题的 目的是理清文章的思路，帮助理解和记忆。 文中的“大同”社会跟陶渊明描绘的那 个“世外桃源”有没有 通过比较明白陶渊明的世外桃源是在孔子大同社会的基础上虚 我们现在的社会是和谐社会，那么你认为我们现在的社会哪些 地方达到了“大同”社会的要求？请谈一谈你心目中的理想社会是什 么样子的？为此，我们还应该作哪些努力？用你的笔描绘出你心目中 “大道之行也”为我们描绘了一幅和平安宁的社会蓝图，这也正是无数古代先贤和时人所追求的一种梦想。21世纪的我们也有梦想，希望我们能做好身边的每一件小事，齐心协力，为美好的梦想实现而加倍努力！ 最后在《礼记〃大同篇》的歌声中结束教学。 五、说板书设计 概述“大同”社会的根本特征 大道 详述 “大同”社会的根本特征 满足生存需要 满足发展需要 满足精神愉悦需要