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精品文档 语文课堂静悄悄的革命 ——“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料 本次在重庆的学习， 再次明确： 阅读能力是现代公民必备的基本 能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想 的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文 阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量 阅读有了实施路径。 台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中， 这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化： “在政府大力 推动儿童阅读运动的影响下， 学生的阅读量开始增加， 虽然教师还是 习惯于单篇课文的教学， 但随着统整课程的概念推广， 教师也开始尝 试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进 行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且 大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。 一、群文阅读简介 群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一 起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅 读力和思考力。 二、群文阅读教学课程理念 精品文档 精品文档 从“一篇”到“一群”， 群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形 式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加， 它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。 1. “一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话， 意味着 老师不可能提太多问题， 意味着老师不能发起太多讨论。 老师话多了， 问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群 文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学 生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 2. “一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不 能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼 应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转 换频繁的课堂， 这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间， 没有 大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3. “一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、 这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析 性阅读的典型特征是： 20 字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分 缕析 35 分钟，热热闹闹一节课， 数数字数 20 个。在“群文阅读”里， 老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。 4. “一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从 字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可 能面面俱到， 不可能步步扎实……“群文阅读”， 教学目标一定要抓 住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 精品文档 精品文档 5. “一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、 将“有 感情朗读”无限放大， 一则时间上不允许， 因为有感情朗读是特别费 时间的；二则无限放大有感情朗读， 势必会挤占掉一些更重要的阅读 能力的尝试与学习。 老师必须根据读物的不同性质， 更多地尝试略读、 浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活 化阅读。 三、群文阅读教学课程目标 群文阅读以最大的真诚， 充分信任儿童母语学习的能力， 打破 以单篇独进、 深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况， 通过 全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建 以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索 发现