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教师专业成长 在骨干教师培训中，自贡市历史教研员刘灵老师就教师的专业成长作了指导。在当今的形势下，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心是远远不够的，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。我就三年中的学习，结合专家们的观点谈一谈个人体会。 新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次骨干教师培训的关键性工作，每位受训骨干教师都应该制定自己的成长规划。 一、教师专业成长的内容 1、教师职业道德的发展。师德是教师的立身之本，教师要加强职业道德的自我教育和提升，言传身教、身体力行、与时俱进。以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高。 2、教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。教师要不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要。 3、教师专业能力的发展。新课程、新教材的标准在提高，对教师的专业能力也有更高的要求，教师要自觉提升对课程、教材的研究能力。 4、教师教育观念、教学方式、教学理念的更新和转变。树立“以学生发展为本”的新课程观；教师要真正成为课堂教学的组织者、引导者，在教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，围绕学生的需要来设计教学，提倡交流和合作学习。 二、当前制约教师专业化发展的因素 ??1、激励机制不够完善，阻碍了教师的专业化发展。 当前，许多学校都存在高级职称评聘脱节的现象，许多二十余年教龄的教师都拥有中学高级专业技术职称，但学校高级职称职数有限，因此许多中青年教师根本无法受聘为高级教师职称，而他们却做着学校里最重的工作，担任最重的教育教学任务，工作的付出和收获不成正比，于是大多数人感到前途渺茫，有的甚至悲观，“当一天和尚撞一天钟”，这样的情况下，很难使他们积极地通过自我造就、自我发展来促进专业的发展。而已经受聘为高级职称的教师基本稳拿“铁饭碗”，他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要，只要不出安全事故，平稳过渡，平安退休到站。也很难调动他们积极地自我造就、自我发展。 2、理论指导和专业引领的缺失，影响了教师的专业化发展。 ?在当前，一线教师虽然具有一定的专业知识，但如果让所有教师都成为专家显然是不现实的，也是不可能的。在专业化发展的过程中，一线教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点，对大部分一线教师来说仍然是困难的。 ??3、生活的压力与繁重的教学任务，制约了教师的专业化发展。 ??我们教师每天都处理着生活与工作中许多琐碎的小事情，时间久了，往往会淡忘自己从事这一职业的目标，再加上教学压力大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于应试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。 三、教师如何实现自己的专业成长。 ?作为一名一线教师，我常思索：在新课程改革背景下，我们应当如何克服教师专业发展的制约，实现教师的专业化成长，我认为可以做到以下几个方面： （一）教育部门和相关机构应采取相应的措施。 1、建立健全相应的教育教学奖励机制。如教师的岗位设置应该与评聘相结合，多劳多得等；应进一步加大教育经费的投入，改善教师的办公和教学环境。 2、组织教育专家现场指导，组织名校教师到学校现场讲座。让一线教师可以直接与他们见面、对话，帮助一线教师把直接接触的原始信息提升到教育理论水平的高度。 （二）教师个人应该做到以下几个方面。 ?1、教师要有成长规划。 ?“凡事预则立，不预则废。”?。教师的专业发展规划，具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计以及所采取的措施等。 教师的专业成长分为四个阶段:1.适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验;2.适应发展期——4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务，称经验型教师;3.成熟提高期——7-10年的教师，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师(又称研究型的教师);4.反思创新期——10年以后，教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。每位在职教师应根据自己的教育教学能力(不论教龄)去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人专业发展规划即制定