高中语文_《声声慢》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声声慢》教学设计 【学情分析】 学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。 【教材分析】 《声声慢》是语文必修上册第三单元的一篇课文，第三单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。 【教学目标】 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读法、情感体验法、合作探究法 【教学媒体】多媒体 【教学课时】一课时 【教学步骤】 一、课前预习 诵读《声声慢》，回顾李清照前期的作品。 二、课文导入 通过挽联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风”引出李清照。 学生诵读李清照前期代表作《如梦令》《点绛唇》《醉花阴》，可以看出李清照前期是开朗活泼快乐的。 李清照在后期却写出了《声声慢》