第四章 阅读教学.pptVIP

第四章 阅读教学;第一节 阅读的功能;第二节 阅读教学新理念;;;;二、阅读教学要注重文本解读; ?触摸春天?是一篇很感人的短文，讲述了一个盲童安静在花间流连时竟然抓住了一只蝴蝶的动人情景。 课题?触摸春天?是文章的中心，几乎每位教师都抓住了这一中心，但在“触摸〞和“春天〞之间，两位教师就有了不同的落脚点，一位教师抓住了“触摸〞，用“流连〞、“拢住〞、“张望〞来表达这个中心； 另一位教师那么抓住了“春天〞，用“鲜花〞、“芳香〞、“蝴蝶〞、“飞翔〞来表达这个中心。;;?鸟的天堂? 生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。〞我不明白“新的生命在颤抖〞指的是什么，作者为什么会有这样的感受。 生1：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躺在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀时，绿叶就晃动起来，可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了新的生命在颤抖。〞 生2：课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好似把它的全部生命力展示给我们看。〞说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。〞 生3：绿色是生命的象征，作者看到每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的荣耀，尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。〞 生4：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。〞的感觉。 生5：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“新的生命在颤抖。〞;?将相和?一课的结尾，教师说：“学了这篇课文后，你 们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？〞 生1：假设我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真是三生有幸，遇到这样两位白里挑一的贤才，每更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有救了！〞 生2：赵国的百姓听说了“将相和〞的故事后，纷纷夸奖说：“我们赵国一文一武两位深明大意的父母官，我们老百姓今后能过上太平日子了。〞 生3：我猜测此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗思索：“要是我手下也有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗?〞 生4：其他5国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：“我们得向赵国的蔺相如的廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向秦国示弱。〞 生5：最后，我想以读者的身份用一副对联来总结，上联是“蔺丞相机智勇敢——巧斗强秦〞，下联是“廉将军知错就改——负荆请罪〞，横批是“齐心护国佳话永传〞。;;师：能说说“噌〞在这儿的意思吗？生：是“摩擦〞的意思。 师：那老舍先生为什么不用“摩擦〞而用“噌〞呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。生1：我觉得用“摩擦〞的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。生2：我也有这种感觉，就是猫好似不再温柔可亲了。师：看来，“噌〞虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是“摩擦〞那么简单。大家联系联系上下文，看看对这个“噌〞字还能找到什么新的感觉。 生3：我觉得“噌〞是一种轻轻地“摩擦〞。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。生4：我觉得“噌〞是一种温柔地“摩擦〞。因为课文中说，猫快乐的时候，能比谁都温柔可亲。猫噌主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。生5：我觉得“噌〞还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的噌着老舍爷爷的腿，还噌出了什么呢？生6：噌出了可爱。猫的样子实在是太可爱了。生7：噌出了友谊。生8：噌出了顽皮。生9：噌出了它的天真活泼。生10：噌出了乖巧。生11：噌出了相互之间的感情。;人教版教材四年级?小珊迪? 有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。这时走过来一个小男孩，身上只穿了一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双小脚又红又肿。;;师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？ 生：我从“三年又九个月。〞中感受到居里夫人在对科学事业的坚决。 生：我从“成吨〞，“0.1克〞这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。 师：知道成吨有多少吗？——操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？——它比我们圆珠笔笔尖