论文：浅谈小学语文阅读教学研究.docxVIP

PAGE PAGE # 浅谈小学语文阅读教学研究 [ 摘要 ] ：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅 读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是 在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很 多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把 课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引 导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。 [ 关键词 ] ：小学语文高段 有效阅读 教学研究 就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言， 他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文 本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了 一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读 教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学 模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读 教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根 据这些影响因素出发而思考相应的对策。 一、阅读前：培养学生兴趣，注重指导自读 在小学语文阅读教学中，很多教师都不注重课前阅读指导，而是 把主要精力放到课堂上进行讲解， 而对课前活动和课后活动较为忽视。 尤其是课前，更多的只是让学生简单的读读所要阅读的文章，或是就 布置一些生字词的书写任务，学生对文章的内容不熟悉，课堂中也就 难以跟上教师的步伐，阅读活动难以顺利开展。提倡加强课前阅读活 动指导，就是要在激发学生阅读兴趣的基础上，引导学生去熟悉文本。 （一）创设情境，激发学生学习兴趣。 在进入文本阅读前，教师除了要根据所要阅读的文本材料而布置 学生完成生字词的认读等，还要注重结合学生的实际和教学内容而创 设情境，通过情境来激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是保证学生主动 阅读的基础，教学中不能忽视了阅读兴趣的培养。如在教学人教版五 年级下册第一课《草原》时，很多学生都没有真正看到过草原，如果 课堂中教师只是用语言描述，学生很难感受其景色的特点，故而教学 中先以幻灯片等形式展示草原的相关图片和视频，然后以问题“草原 的景色是怎样的？草原人民是怎样待客的？”而引导学生初步阅读， 让学生初步感受草原的辽阔，不仅激发学生的学习阅读兴趣，也为课 文理解奠定了基础。在创设情境阶段，要注重结合学生的实际而展开， 这样才能调动学生的积极性。 （二）加强指导，引导学生自主阅读。 自主阅读活动是学生自主对文本进行解构，建立感知的过程。在 阅读教学中，要让学生能对文本生成出自己的体验，读是必不可少的 环节。在教学中，通过情境导入相应的课文后，此时教师要根据教学 目标而预留一定的时间让学生去自读课文。在自读过程中，一是要引 导学生借助工具书而解决基本的生词字。如在教学人教版五年级语文 上册第 19 课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对于“腼腆、誊写、 歧途、谨慎”等词汇，不仅要让学生做到能读正确，还要了解其基本 意思。二是要在读中初步了解课文的基本内容。如在教学人教版五年 级语文下册第 3 课《白杨》时，一开始文章写了大戈壁的铁路线上长 着高大挺秀的白杨，接着写爸爸介绍白杨，中间部分则是哈子们不理 解爸爸的心意， 最后则是高大白杨树边几棵小树正迎着风沙成长起来。 对于内容的掌握，可通过问题引导学生划分层次，在该环节中也可引 导学生在小组内展开初步交流活动。 二、阅读中：优化教学设计，引导学生参与 课中探究活动是提升阅读教学效率最关键的环节，也是促进学掌 握课文内容，理解其内涵的关键环节。在以往的阅读教学中，更多的 是通过教师讲而完成，这种教学没有让学生真正参与文本阅读过程， 学生很难在阅读过程中获得体验，只能机械的获得一些既定的知识认 知，故而效果不是很好。优化阅读过程设计，就是要发挥好学生的主 体作用，通过活动、问题等多种方式而引导学生参与其中，从而更好 地让学生去了解文本的内容，理解其内涵。 （一）问题引导，促进学生参与探究。 进入文本探究过程，学生已经对课文有了整体的感知，那么，接 下来教师就需根据课文的具体内容而以问题来引导学生逐层展开交流 活动。在这个过程中，问题要能紧扣目标展开，要能根据学生的探究 活动而层次性的提出问题。我这里以人教版六年级下册第 10 课《十六 年前的回忆》中第二自然段的引导为例，先指名请学生阅读该段，然 后提问“父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？从哪些句子可以看 出局势越来越严重，李大铡的工作越来越紧张？李大钊为什么坚决不 离开北京？这说明了什么？怎样概括这段的主要内容？” 提出问题后， 教师先组织小组学生展开交流活动。在交流中，要引导学生根据相应 的句子而提出自己的见解。如文章中写到从“父亲早出晚归，整理书 籍和烧毁文件