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浅析建构主义教学论在科学课中的意义及局限性 浅析建构主义教学论在科学课中的意义及局限性 浅析建构主义教学论在科学课中的意义及局限性 来源：《读写算》2021年第33期 【摘要】建构主义教学理论自从出现至今，就从没有过争议和讨论，但是一个新思想从无到有的认识接受都需要一个过程，每个有争议的理论思想都有其存在的意义和局限性，在科学课中的建构主义教学论同样有存在的意义，当然亦存在局限性。 【关键词】建构主义学习论认知新概念 建构主义教学论产生于建构主义心理学。建构主义心理学认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的；“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用”。这种理论被认为属于更广泛意义上的格式塔心理学和现代认知心理学的范畴，它是建立在皮亚杰的同化、顺应理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论、以及维果斯基的 “最近发展区”理论的基础之上的。通过对“顺应”方面的深入研究，建构主义探讨了认知主体新旧经验相互作用在认知过程中的机制。 与其它心理学理论一样，自主建构理论被赋予教育学意义之前无所谓好坏。自主建构现象只是一种客观存在，是心理学研究的一个发现；它只是解决了“是什么”的问题，并没有解决教育学所关心的“怎么办”的问题。从逻辑上讲，“学习不是被动