语文课需围绕本体性教学内容组织教学.pdfVIP

浅谈“语文课需围绕本体性教学内容组织教学” 的实践策略 “语文课需围绕本体性教学内容组织教学”的思想是在当前语文 课程核心功能失当， 语文教学效率低下， 语文教师无所适从的情形下， 由上海师范大学吴忠豪教授提出的教学理论指向， 意在恢复语文课程 熟练“运用”口头与书面语言的核心功能，倾向于表达能力培养，坚 持从言语教育的立场出发开展语文教学。语文知识、语文方法、语文 技能是语文教学的本体内容， 引导学生将本体性教学内容从认知、 实 践到迁移、运用，最终实现语文素养的提升，才是理想的语文课程。 尽管当下语文教师相对认同语文课应该是“用课文来教语文”， 但是不可否认， “教课文”仍然是当下语文课堂中的一种常态。当下 的语文教学很突出的一个问题是混淆了“课程内容”和“教材内容” 这两个不同的概念。什么是 “课程内容”？课程内容就是为达到课程 目标而选择的事实、 概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。 而“教材内容”就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是 指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的 只是教材内容，当前现行教材多以“阅读为中心”编写教材，以单元 主题文化组元， 以文本内容与人文教育为指向。 每篇课文之间人文内 涵相对统一，那些学生学习语文必须掌握的并将终身受用的本体性学 习内容不清晰。 因此，语文课堂上教师总是习惯将人文教化功能作为 终极教学目标， 将课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思 想情感的感悟方面，而对于语文知识、方法和技能则训练思路不清， 至于一篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭教师的个人经验 和认识去选择，去琢磨，这样就不可避免地造成语文课程内容的随意、 零散、无序和经验化。 这显然不利于学生母语学习和语言交际能力的 提高，而且客观上也造成语言学习任务的旁落。 如何落实语文本体性教学，笔者有如下探索： 一、构建单元语言训练体系 很多教师难以区分“教材内容”和“课程内容”，甚至误将教材 内容的理解与作者情感的领悟当成语文课程的主要目标， 以至于语文 教学篇篇课文互无关联， 从第一课开始到最后一课， 都是由一篇篇课 文连缀而成。 语文课的主要活动就是听教师分析课文， 学生已有的知 识经验不能被合理开发运用， 语文课堂效率低下。 语文学科是一门实 践性很强的学科， 学生要凭借课文语言学习规范自己的语言， 势必要 经历一个方法技能习得的过程， 而构建单元语言训练体系就是学生吸 收、同化、顺应、模仿语言规则的过程。 1. 确定单元语言训练主题 明确单元教材与单篇教材之间的隶属关系。 单元教学的教材处理 必须突破单篇课文教学各自为阵的格局， 在课程标准的指导下， 围绕 单元语言训练主题将单篇教学纳入单元教学的视野， 全面系统的处理 教材，设计教学。根据课标学段要求，学生已有的经验，文本特点， 语文知识、语文方法和技能等内容确定单元语言训练目标。 2. 对单篇教材做出取舍 在明确单元语言训练主题后， 单篇教材的教学目标要围绕单元语 言训练主题做出适当的调整。单元语言训练主题是整个单元教学的 纲，单篇教材 “无非是个例子”，要为单元语言训练主题的达成服务， 原教材中的选文可以取舍替换， 挑选出能够落实本单元语言训练目标 的文章。每篇教材的教学目的要各有分工、相互依托，协同指导学生 实现本单元语言训练目标。 3. 设计不同课型的训练方向 单元语文教学要引导学生围绕单元语言训练目标走一个认知、