《宿建德江》教学设计范文（3篇）.docxVIP

第 第 PAGE 9 页 《宿建德江》教学设计范文（3篇） [范文仅供参考，自行编辑使用] 　　《宿建德江》教学设计1 　　教学目标： 　　1、有感情地朗读背诵古诗。 　　2、学习鉴赏山水田园诗的方法。 　　3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。 　　教学重点： 　　1、品味诗歌意境美。 　　2、领会评价重点词语，主旨的理解。 　　教学难点： 　　仔细品味诗歌所创造的意境。 　　教学课时：一课时 　　教学过程： 　　一、导入 　　同学们都知道哪些山水田园诗呢？ 　　二、介绍山水田园诗的特点。 　　山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。 　　三、明确鉴赏中常用到的术语。 　　1．思想内容——热爱自然 向往自由 归（退）隐 闲适淡泊 悠然自得 　　2．表现手法——借景抒情 白描 　　3．语言特点——清新自然 质朴自然 清新洗练 　　四、赏析《宿建德江》。 　　（一）作者及写作背景简介 　　（二）赏析诗歌 　　1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。如：渚zhǔ 　　2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。 　　（1）词语解释 　　（2）基本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。 　　（3）思考讨论： 　　①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？ 　　②“日暮客愁新”中“新”的内涵？ 　　③写出诗中的对偶句，并作赏析。 　　3、诵读全诗，感悟诗情。 　　（三）艺术特色 　　此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。 　　五、作业设计 　　有感情地背诵全诗 　　《宿建德江》教学设计2 　　一 古乐入境，直入课题 　　一段优美的民乐为教室增添了古香古色，也把我们带到了“古诗诵读”天地。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，(板书：宿建德江)我们一起读一读。(齐读)。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板书：孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途遭受弃置南下经过建德江时写下的一首诗。 　　二 自读古诗、初步感知 　　1自读古诗 现在请大家打开课本101页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。好。自由《读宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读) 　　2 教学生字 　　(出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真，来，让我们一起读这几个生字(步骤：老师领读，强调字音;学生自读两遍;指名读，相机评价正音;开火车读;) 　　3(出示诗句)把这些生字带回到诗里面，谁能来读一读《宿建德江》?请你来读一读，其他同学听一听，看他有没有把生字读正确，除了生字，这里面还有字是前鼻和后鼻音，也要注意听。(指名读) 　　4 再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，我们向他学习，一起模仿他来读一读。 　　三 理解诗意、质疑问难 　　1平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想像、借助注释、查阅工具书、与别人交流等) 　　2这些方法都很好，现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗，想一想，这首诗大概在讲什么意思?明白吗?开始吧!(小组自学) 　　3学生汇报：你们都读懂了哪些诗句?来，把你读懂的说给大家听一听。(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，眼见日落黄昏，一段新的忧愁油然而升。原野空旷，站在船头放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，使我的心情更觉压抑。江水清澈，俯身观看，只有倒映在水中的明月离我是那么近。明月似乎主动与人亲近，给我带来些许的安慰。) 　　4质疑问难：还有什么不懂的地方吗?“野旷天低树”“愁新”“月近人” 　　四 入境悟情 体验升华 　　1(从“愁新”问题入手)愁新就是新愁的意思，诗人的新愁是在什么时候产生的?日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。你都看到了什么?(温馨的画面让我们感觉无比幸福)现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人)，如果这时候你是诗人，你会有什么样的愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)这是思亲之愁;(如果这时候有人陪我说说话多好啊)这是寂寞之愁。(如果这时候我在家乡多好啊。)这是思乡之愁。诗人在这里之所以把自己说成“客”就是因为远离家乡，四处飘泊。如今到这建德江，面对这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一时间，诗人……涌上心头。 　　2 此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢? 　　(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋