新课程理念下聋校语文课堂提问的现状与对策.docVIP

新课程理念下聋校语文课堂提问的现状与对策 新课程理念下聋校语文课堂提问的现状与对策 PAGE / NUMPAGES 新课程理念下聋校语文课堂提问的现状与对策 新课程理念下聋校语文讲堂发问的现状与对策 【摘 要】本文从聋校语文讲堂发问现状的剖析出发，商讨了新课程理念下聋校语文讲堂发问的现状与对策，从而有效提高聋校语文讲堂教课的效率。 【要点词】语文教课；讲堂发问；现状；对策一、聋校语文讲堂发问现状的剖析 当前，有些教师在教课过程中，常常顾忌到聋生的思想狭小、语言表达能力不强，故以为讲堂上只得采纳简单、机械的教课方法。以致出现讲堂教课中的每个步骤、每个环节都要依据教师早先设计的程序来进行，学生回答下列问题只好用课本上的语句，依据教师的思想去说。故而在发问方式上存在着浅、散、窄、缺少目的性等状况。而在聋校的语文课中经常以问答多，讲堂喧闹，回答下列问题的同学多等表面现象来判断学生踊跃性调换的程度，从而得出的“双边活动有了” “学生充足参加了教课”等所谓的“高度评论” 。而没有考虑问答得能否自然，紧扣课本，语言能否简炼，能否切合学 生的心理特点，没有就问题的提出赐予仔细的剖析、推测和评论。 正由于以上这些原由，致使讲堂教课发问出现以下种典 型：①“是非问” ，只求回答是与否。比如： “我的家乡美不 美？”此时全班学生都会不加考虑的高声喊“美” 。回答得极正确，并且堂而皇之： “发问面向全体学