重视学生思维过程-问题转化方法.docx

重视学生思维过程-问题转化方 法 学科论文：初 重视学生思维过程，探索问题转化方法 本文摘要 问题转化是一种思维方法，将一个生疏、复杂 的问题转化为熟知、简单的问题来处理,每一个 具体问题如何去实现这种转化，关键是找到正 确、合理的转化途径。笔者通过课堂教学实践以 及对学生认为有一定难度试题的分析，发现它们 都可以通过类比转化与联想转化两种途径来解 决，使得深层次问题转化为浅层次问题，在平时 的教学中，我们教师要重视学生在作出答案或结 论之前的思维过程，引导学生探索问题转化方 法，培养学生的问题转化能力。 本文关键词 问题转化 类比 联想 思维 过程 一、 问题的提出 在初中数学课程学习过程中，我们经常听到学生反映：上课听老师讲课， 听得很懂，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手。事实上，有不少问 题，学生感觉解答困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决， 而是学生的思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是学生的数学思维存 在着障碍，如何帮助学生消除这个障碍，是我们每一位数学教师必须思考的问 题，也是目前我们数学教师面临的而必须去解决的问题，所以本文就如何引导 学生探索问题转化的方法谈谈自己的一些做法。 二、 问题转化本质和学生障碍分析 问题转化是化归思想的主要体现，问题的转化就是我们解决数学问题常用 的“分析法”：要求（证）“什么,必须先知道“谁？:而要知道“谁”又要求 （证）“什么”？如此反复思考，最终把问题转化为已知条件或定义、 定理、公式、 性质等，即把深层次问题转化为浅层次问题 ----化未知为已知、化繁为简、化难为易、化动为静、化抽象为具体等。问题转化是一种思维方法，就是将一个生 疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理。 我对一些学生普遍认为比较难的试题作了仔细分析，发现这些题并非想象 的难，它们都可以通过问题转化来解决，简单地说考查了学生数学问题的转化 能力。学生思维产生障碍的根源在于: 审题能力、深层次分析问题能力欠缺; 对实际问题，应对能力不够，不会把问题进行转化、变通； 例1.陈老师要为他家的长方形餐厅（如图）选择一张餐桌，并且想按如下要 求摆放：餐桌一侧靠墙，靠墙对面的桌边留出宽度不小于 80cm的通道，另两边 各留出宽度不小于60cm的通道.那么在下面四张餐桌中，其大小规格符合要求 的餐桌编号是 （把符合要求的编号都写上）? ① 桌面是边；桌面是长、宽分 :桌面是半径 桌面的中间是边长 长为80cm；别为100cm和；为45cm的圆 为60cm的正方形, 的正方形：64cm的长方形 两头均为半圆 分析：此题主要是考查视图与投影知识的实际应用，但学生在答题过程中表现出 来的两大思维障碍是：空间图形转化为平面图形，把实际问题转化为数学问题。 答案：①②③④. 没有充分暴露学生解决问题时的思维过程; 缺乏对数学本质问题的理解 例2.如图，C为线段BD上一动点,分别过点B、 AC EC.已知口 AB=5,DE=1,BD=8设 CD=x. （1）用含x的代数式表示AC^ CE的长； ⑵请问点C满足什么条件时，AC+ CE的值最小？ （3）根据（2）中的规律和结论， 请构图求出代数式■. x2 4 （12一X）2—9的最小值. 对做例2的调查分析：（初二50名学生） 第（1）小题 第（2）小题 第（3）小题 考查方法 答案 数形结合 形的问题 数的问题， .（8 x）2 25 . x2 1 数形结合 数形结合 数的问题 形的问题, 当A C E三点 共线时，AC+CE 的值最小。 最小值13. 正确率 80% 64% 38% 说明学生 匸对形转化为数感觉比较容易，数转化为形比较困难，即学生对图 形语言转化为符号语言比较容易接受，对符号语言转化为图形语言比较难以想 象，主要是缺乏对式子,X 4 (12 x)2 9的本质意义的理解和缺乏数学建 模能力的训练。 三、问题转化途径 复杂的问题如何转化为简单的问题，陌生的问题如何转化为熟悉的问题， 象这样的每一个具体问题如何去实现这种转化？关键是如何寻找正确、合理的 转化的途径。教学中我们可以尝试的一般有两种转化途径：联想转化与类比转 化。 联想转化 平时我们经常利用数形结合思想， 把数和形结合起来考察，把图形问题转化 为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形问题，其实这是一种联 想转化，因为我们可以找到它们的结合点，有一种特定的联系，如下面问题的 解答我们可以通过图形之间的联系得到解决。 利用联想转化，可以发展学生的思维，有利于学生创新能力的培养。 联想转化使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，获得简便易行 的成功方案。我们平时经常将代数问题转化为几何问题，几何问题转化为代数 问题，函数问题转化为方程问题，方程问题转化为函数问题等。 类比