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在科学探究活动中培养幼儿的学习品质 ?幼教论文 在科学探究活动中培养幼儿的学习品质 泉州幼儿师范高等专科学校许琼华 《 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在说明部分强调应重 视 3~6 幼丿辱习品质的培养指出 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为 倾向是终 身学习与发展所必需的宝贵品质 。按照《指南》的提法 , 学习品质可 以分为 学习态 度 和 学习能力 两个方面。前者包括与学习有关的态度、习 惯 , 如好奇心和学习兴 趣、积极主动、 认真专注、 不怕困难等； 后者包括敢于探 究和尝试、 乐于想象和创造、 善于反思与解释等与学习有关的能力倾向。 学习品 质的培养应渗透于五大领域， 幼丿 学探究活动作为幼丿学领域的重要组成部 分, 也是培养幼丿辱习品质的有效途径。 —、存在的问题 科学探究活动在培养幼丿洋习品质方面具有独特的优势。当前，许多教师虽 然 已经意识到科学探究活动对培养幼丿辱习品质的重要性 , 但在教育行为上仍存 在一些 忽视幼丿辱习品质培养的现象。 —是教师没有将能引起幼儿好奇心、兴趣的事物纳入到科学探究活动中，有 时 甚至压制幼儿的探究性活动。有的教师在选取教育内容时多从自己的喜好和经 验出 发而不顾及幼儿的兴趣和经验 , 在活动中也总是用常规、纪律来维持秩序。 例如，当 科学活动中遇到天气突变或者小鸟意外闯入等偶发事件时，当幼儿的探 究行为与常 规、纪律不相符时，教师往往选择维护常规、纪律。又如，在组织“吹 泡泡 的科学 活动时， 教师的预设目标是让大班幼丿探究泡泡的形状与吹泡泡的 工具无关， 而许多 幼儿却在挑战怎么吹出 最大”的泡泡。 当幼儿的探究活动与 教师的预设目标不符时， 教师还是按部就班地执行计划，从而错失了引导幼儿深 入探究和培养幼丿 ?学习品质 的机会。 二是教师看不到幼儿在探究行为中所体现的可贵的学习品质，过于追求活动 的 完美 和整齐划一，相对忽视对幼儿的认真专注、不怕困难、乐于想象和创 造等学习 品质的培养。例如，我们经常看到，教师在给予幼儿一定时间动手探究 后，会让幼儿 集中起来交流总结， 以顺利过渡到下一环节。 可是， 总会有一些幼 儿不愿意放下手中 的材料。这时，教师通常会表扬那些可能并没有充分探究就回 到座位上的 听话 幼 儿，而对坚持、专注于探究的 不听话 幼儿给予批评。 又如，某大班教师发现科学区 一些材料损坏了，就在集中交流时对幼儿进行爰护 玩具的教育。其实 , 幼儿拆汽车是 为了看看里面的发动机 , 把电线剪短是为了让 小电珠更亮一些。如果教师因幼儿不按 要求操作弄乱或弄坏物品而批评幼儿，