真语文教什么,怎么教.pdfVIP

真语文教什么 ,怎么教 探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么 教。我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应 该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么” 的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教” ， 即“怎么教”才能达到学生自主学习的日的。 作文教学是语文学科的重要内容。在我国现行的义务教 育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体 的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎 么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差， 学生写作能力较低，成为一个不争的事实。这些问题，理论 上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内 容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系 统研究的工程。 作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围 绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个 要点：写作内容要贴近学生生活； 作文教法要贴近学情实际； 提升语言表达力应与阅读教学相结合。为此，我谨站在学生 学写作文的立场，谈谈自己的体会。 一、写作内容要贴近学生生活 写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要 因素。小学生写作文，首先面对的是作文题日。能否写好作 文，和题日规定的写作内容有关。 小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素 材，才能完成最基本的习作。如果具备了作文题意下的生活 经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具 备题日所指向的直接或间接生活经验， 也不具备加 习作素材 的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学 生写作能力成长也毫无意义。因此，作文题日一定要贴近学 生生活。 我小学毕业考试的作文题日是《记一件有意义的事》 。 当时是 20 世纪 60 年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意 义的事不外乎是 “捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”， 语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经 烂熟于胸。当我们从考场 , 来，同学之间相互询问： “你写 的是哪个‘一’？”我写的是“节约一滴水”的事情。实际 上，我的周围根本没有安装自来水。 过去我认为，在思想僵化经济落后的年代，有意义的事 情不会多。 当时我们饱受着 “饥饿”折磨， 饿得人整天发慌， 哪来“有意义”的感受呢？用现在的话来解释，物质文明没 解决，哪来精神文明呢？但是当中国平民作家莫言走上世界 最高文学奖坛领奖时，他告诉全世界，他的文学资源创作灵 感几乎都来自“饥饿” 。于是，我认识到，习作素材与物质 生活无关。人对生活的观察和体验始终客观存在着，习作素 材始终真实地存在着。 然而，很多年来，我国的作文教学一直摆脱不了狭隘道 德说教的阴影，作文题日往往偏离学生的真实生活，尤其是 考试作文， 课堂作文的题目更为严重， 以至于学生无从下笔， 作文内容胡编乱造，成绩可想而知。 2006 年，我国某省的高考作文题是“人与路” ，主题是： 无论遇到怎样的困难，人要坚定地走自己的路。结果 70% 的 考生都写父母离婚自己如何坚强的故事，因而被戏称为“高 考离婚年”。出题者的良苦用心大概是希望通过高考作文， 唤起下一代孩子的自强自立意识，但是，中国孩子的成长在 当时还是一种模式：好好读书，考好大学，做公务员，很少 有人对自己想要走的路做过独立思考。 作文题目要贴近学生实际，还要把握好难易程度，题日 要符合学生的学情实际。因为完成一篇作文，不仅要积累语 言文字运用的经验，也是挑战学生思维能力的过程。在实际 教学中，作文题日的难度