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怎样让学生学得更好教学反思 怎样让学生学得更好教学反思 （反思：建构主义认为：在学生接触新的学习内容之前，其大脑 的“主板”决不是一片空白，他们在生活中已经建构起独特的“认 知组件”与理解模式。在本节课中我们找到“奇数”和“偶数”这 个生活联系点，将电影院中的座位号引入新课，通过“座位号”将 新的知识点与原有经验的相结合，激活学生知识积累和经验储备， 在准确把握内容实质的基础上，尽可能搜索与学生思维活动产生 “共振”甚至“增值效应”的生活原型，推动学生思维向纵深发 展。） （反思：牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 在数学教学中也要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间， 鼓励学生大胆猜想或假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯， 又可以掌握常用的研究方法。由于学生对于这样的学习方法接触的 还比较少，所以在这里由老师引导帮扶，帮助学生完成“假设—— 举例——验证——应用”这样一个研究过程。通过实践证明，学生 对于这样的学习方法是很有兴趣的，特别是在利用学生的心理，当 老师带着疑问的口气提出能被 31 能不能被 2 整除这个问题时，学生 的热情很高涨，在这样一句话后，老师和学生的位置转变了，学生 成了老师，完全由学生解决一个个的问题，学生成了学习的主体。） 反思：学生在原有的基础上已经了解了探索规律的方法，在寻找 “能被5 整除的数的特征”的环节中则可以充分的放手让学生去尝 试。重而将上一环节中的渗透的研究方法进行运用。对于学生思维 的发展有了很大的提高。） 反思： 一、在练习的设计中紧紧围绕“循序渐进”四个字。考虑到学生 的. 接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。 二、成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这 样引入的：老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数字能不能 被 2 或 5 整除，请你出数字考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊 跃。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。 三、紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切 联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。 1、认识了奇数和偶数后，安排了这样的巩固练习——请请学号 是奇数的同学起立；请学号是偶数的同学起立。 2、判断自己的学号能不能被 2 或 5 整除。枯燥的数字教学变得 生动了。 当然，也还有许多问题，比如，这节课怎样设计能更贴近学生的 生活？怎样让学生学得更好？这些都值得我今后思考。 《确定位置》教学反思 《确定位置》教学反思 回顾本节课，发现有以下几个特点： （一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践 在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入， 先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图） 的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整 个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规 律。这样的 . 设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一 个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效 果很好。不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。 在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从 而使学生加深了来自对“数对”意义的理解。 （二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容 根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后 现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的 位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位 置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富 了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使 用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 （三）充分利用现场资源，把数学问题简单化 我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学 生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在 教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如 何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉 学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织 学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我