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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅谈如何在散居地区有效实施“小班化教学”策略 XX：1673-9132（20XX）11-0360-046  DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.20XX.11.002  当前，舒兰市散居地区大部分班级的学生数不足30人，最少人数的班级不足10人。因此，实施小班化教学，不仅符合散居地区朝鲜族学校的实际情况，也是提高教学质量的有效途径。但目前，由于教师缺乏科学的小班化课堂教学的指导，缺乏小班化教学意识，以及缺少教学策略和评价体系的指导，很多学校不知道如何开展与治理小班化教学。笔者结合我校近几年的实践研究，就如何在散居地区朝鲜族小学有效实施小班化教学策略，谈谈粗浅的几点做法。  一、采取多种形式，促进教师多层面的转变  （一）强化校本培训，促进教师教学理念的转变  要实施课程改革首要的一步是教师要转变传统的教学观念。我校先后向教师推举了《新课程背景下的小班化课堂教学》《小班化教学有哪些优势》《小班化教学理念与策略》等文章和资料，组织教师学习先进的小班化教学经验，使他们逐渐明白自己在课堂教学中的地位和作用，树立新的课堂教学观和育人观。  （二） 立足教研课题，促进教师教学方式的转变  有效实施小班化教学策略，需要教师立足教研课题，并在此基础上展开研究。例如，我校汉语学科组在校本教研课题的前提下，结合语文学科的特点提出汉语学科组的研究主题，每位教师再具体设定个人微型子课题，构建自己的课堂教学模式，并进行研究。教研组围绕每一次教研活动，依据新修整的“小班化教学课堂评价标准”开展听课评课、面对面交流活动，寻求和改善小班化课堂教学方式，促进课题的研究和教师的集体成长，推动小班化课堂教学改革。  （三） 总结反思，促进老师的专业进展  教学永远是遗憾的艺术，主动地自我反思是教师专业进展的催化剂，能帮助我们由感性认识升华到理性认知，有利于进行深入的教学研究，进而提升和拓展自己的理论知识。我们要求每位教师做到“三个一”，即“每周写一篇课后反思”“每月写一篇教学案例”“每学期根据自己的微型子课题写一篇专题经验论文”，以便促进教师教学方式的改进和专业进展。  二、 改革常规教学治理，助力小班化课堂  （一）修改课堂教学评价标准  根据小班化教学的典型特征编拟出符合我校教改实际的小班化“课堂教学评价标准”。课堂评价标准以教师行为、学生行为、课堂效果三个方面为依据，进而对教学活动效果进行监控。教案倾向于学生学法的指导，加强对知识点、技能训练点、德育渗透点的把握，将教案细化成“教学内容及教师活动”“学生活动内容及方法”两个版块，从而充实教案内容，转变教师的备课方式。  （二） 制定培养目标  教师要根据学生年龄特征、年段特点、学习状况和需求制定培养目标，低年段培养重心是“有效养成课堂学习规范”及“有效掌握基本知识”；中年段培养重心是“有效进展学生规范语言”；高年段培养重心是“有效培养自主学习和合作学习”，分段推进，使学生的能力逐步提高。  （三）完善激励机制  学校应建立教改项目达标的验收奖励机制，并作为项目治理的一项重要内容，校领导不定期地检查小班化课改的实施情况，并把推进实施情况纳入年度考核，对在教改中作出突出成绩的教师进行表彰奖励，以此调动教师们的工作积极性。学校还应建立教研活动制度：学习――活动――条线，计划――检查――总结一条线，使教改活动有序开展。  三、促进学生学习方式的转变。  （一）关注学生课堂学习规范操作  随着课堂教学方式的转变，小班化教学活动遇到了各种矛盾和问题，如进展学生的个性与课堂常规的矛盾；学生学习时间、空间开放与课堂散漫、随意的矛盾；学生在合作学习中缺乏交流，语言不规范等，这一系列问题导致课堂效率低下。针对这些问题，我们要抓住课堂关键环节的每一个细节，尝试建立课堂公约，规范课堂常规，促进学习活动有效开展。  （二） 关注课前预习操作  课前预习是小班化课堂教学的基础环节，也是重要环节。教师要编制出指导学生每一课时学习的助学方案，即“预习（导学）案”，依托预习案来帮助学生养成预习习惯，掌握预习方法，提高自学能力。需要注意的是，预习案要让学生在课余时间完成，这既能拓展他们查阅资料的途径，也能丰富他们的知识面。  （三）关注学生课堂小组合作交流操作  小组合作学习是新课标倡导的，也是小班化教学的关键环节。为了提高合作交流学习的有效性，教师要细化小组操作，让每一个学生都能真正参与，从中得到进展。在合作学习中，教师要注意几点：一是