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核心素养视域下的初三单元复习课的教学设计与思考 ——以单元复习课“锐角三角比”为例 文/上海市位育初级中学毕荣 【摘要】单元复习课教学既要对某一阶段所学知识进行归纳整理，又要让学生感悟 研究一个数学对象的一般思路与方法，实现单元知识技能和解题经验串联重组。如何上 好复习课，避免让学生机械重复练习，使复习课也能充满轻松、愉悦的课堂气氛，从而 提高课堂效率，是值得老师们思考的问题。本文中列举的课例以毋子直角三角形学习活 动经验的回顾作为教学情境，引导学生类比思考，进行锐角三角比学习内容的整体建构; 以本单元知识重点为指导，设计问题链，帮助学生在锐角三角比知识重组的过程中形成 数学思维方式，发展数学核心素养。 【关键字】单元复习课问题链解题模块核心素养 复习课作为数学教学中的一种典型课型，其价值与意义不言而喻。学生在复习课的 学习取决于教师对于数学知识结构的理解和对学生能力的判断。高效的复习课能让学生 在主动探索中完成对知识的回顾与思考。教师首先应该满足基本的“目标一教学一评价” 一致性的原则，然后依据知识分类合理设计学习活动，让学习活动真实发生在学习过程 之中，从而充分发挥学生的主体作用，促进学生思维能力及核心素养的提升。 一、 对单元复习教学的基本理解 数学的单元复习课绝非概念的重复和习题的堆砌，而是需要教师通过学生日常表现、 作业反馈、问卷调查等方式，了解学生的想法，洞察学生思考、兴趣和关注点的由来， 以设计例题和问题链为抓手，对单元复习课进行创新，意在引导学生积极参与解题分析， 加深学生对问题的理解，形成知识结构，激发学习兴趣与探究意识，从而充分发挥学生 的主体作用，锻炼思维品质。 二、 基于核心素养的单元复习教学目标的确定 确定单元复习课教学目标，需从单元的整体角度考虑。明确该单元在初中数学架构 中地位和作用；理清复习内容中隐含的思维发展脉络，力争在巩固己学知识的基础上， 提炼思想方法，拓展思维空间，以期逐步形成良好的思维习惯，培育核心素养。 三、 基于核心素养的单元复习教学的设计与思考 讲练结合梳理双基 根据多年的教学实践，笔者深刻体会到在复习课的开篇，进行单元双基总结梳理的 重要意义。日常教学一般是将知识点逐个讲解，零散的知识点，孤立的技能点，难以形 成良好的认知结构。为形成系统认知结构，梳理知识点不可或缺。但按部就班的双基梳 理又显得乏善可陈，学生似乎并不喜欢。因此我们在回顾旧知时，可采用“由理到题” 或者“由题到理”⑴的讲练结合的方式来理清知识点的来龙去脉，提高听课兴趣，进而充 分认识知识点的发生和发展过程。 精设题组提炼方法 单元复习课例题的选择，可遵循“归一”原则，将结构相同或方法类似的若干个问题按由易到难的顺序串联重组，以题组或问题链的方式呈现。这样既能体现思维梯度， 又能帮助学生加深理解，也有利于引导学生思维的收拢，便于引导学生构建解题模块， 提炼思想方法，形成知识技能，达到多题归一、举一反三的目的。华罗庚先生也曾强调， 在复习的时候，可以用另一个角度把知识，把问题串起来。这样不但为复习课注入新的 活力，也让学生体验到再创造的乐趣，同时培养了学生多角度考察问题的能力。 互学讨论思维延展 在复习课的“后半程”，完成与例题配套的跟进练习，既是对复习目标达成情况的及 时监控，也是对所复习的数学知识和思想方法的巩固运用，同时是培养学生解题能力的 良机。教师的主要任务是根据知识目标，编制练习。对难度较大的综合性配套练习，可 采用学生小组互学的形式。学生在与同伴合作解决问题的过程中，能较好地理解他人的 思考方法和结论，学会与人交往、与人合作，感受到集体的作用，亦能针对他人所提的 问题进行反思，初步形成评价与反思意识。讨论互学使学生在数学单元复习课中真正的 “动” 了起来。 真题演练提升自信 通常的单元复习课，完成上述三个步骤已对达到知识目标和能力目标有了较全面的 考虑，但对毕业班的复习课而言，尚缺一些火候。面对即将到来的中考，焦虑、浮躁是 初三学子的普遍心理特征。⑵如果能在复习课结束前的五到十分钟，练习与当堂复习内容 紧密关联的模拟考真题，甚至是中考真题，无疑对学生自信心的提升起到极为重要的作 用。并且笔者认为，真题演练是让学生避免题海战的有效方式之一。其要求是教师首先 跳入题海，从近期的中考和模拟考题中用心收集、仔细筛选与当堂复习课涵盖的知识技 能和思想方法吻合的考题，力求真实高效。 四、单元复习课“锐角三角比”的教学设计与意图 （一） 教学目标 1、 复习直角三角形锐角的四个三角比定义；会用定义法求这四个三角比； 2、 通过探究观察，归纳整理解锐角三角比的典型方法，体会化归思想； 3、 能够在较复杂的图形中找出基本图形，分析几何图形中的基本元素及其关系， 运用合理的解三角比的方法解决较复杂的几何问题，并用合理的数