我用残损的手掌说课稿.pdfVIP

《我用残损的手掌》说课稿 各位领导、各位老师，上午好！非常感谢您能在百忙之中来听我说课。我说课的题目是《我用残损的 手掌》。下面，我将从教材地位和作用、教学目标、教学重点难点、说教法、说学法、说教学过程六个方 面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材地位和作用 《我用残损的手掌》 是编排在 人教版九年级（下）第一单元第二课的一首现代诗歌。它是 以“雨 巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写 实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。 诗歌一方面从实处着笔， 描写沦陷区阴暗， 表现对祖国命运的深切关注， 另一方面抒写 解放区的明丽， 侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀 怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化， 押韵灵活错综，有一种沉郁顿 挫的音乐感。 学习本课可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 二、说教学目标 1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。 2、通过有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗人内心的情感变化。 3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 三、说教学的重点、难点 学生对诗歌并不陌生，但他们对戴望舒那一辈人对祖国的深情未必能真正从内心深处引起共鸣，对诗中艺术 形象寄予的诗人的情感也较难理解，所以本课的教学重点和难点我确定如下： 1、教学重点： 有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。 2、教学难点： 理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 四、说教法 本课主要采用朗读法、联想想象欣赏法、 研讨点拨法等教学方法。 心理学告诉我们，学 生的学习情绪直接影响学习效果。 因此， 我还采用了以多媒体为教学手段的情景教学法， 创 设情境帮助学生理解课文，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 “三分诗七分读”。教师的用流利的普通话声情并茂的范读更是引导学生对课文进行读 解的“催化剂”， 它能帮助学生理解作者的情感， 感受作者的心绪， 甚至与作者脉搏合而为 一，教师通过绘声绘色， 神形兼备的朗读，就能面对面对传递给学生， 使他们加深对作品内 涵的理解，进而感悟作品中所具有的自然美，艺术美及其他社会美。诗人艾青在《诗论》中 说“诗是艺术的语言，最高级的语言，最纯粹的语言。”也就点明了诗歌是诗人用精炼的语 言和富有韵律美的语言来承载思想和感情的艺术。 这就要求我们教师在教学这类现代诗歌课 文，应把注重朗读贯穿教学的全过程，而且把它作为教学的重点。 2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 解读文学作品 , 特别是具有跳跃性的诗歌 , 需要充分展开联想和想象 , 去神游冥索 , 去迎寻 作者所暗示的境界、情调。正如苏联作家别林斯基所说： “在文学中，尤其在诗中，想象是 主要的活动力量。”的确，想象能突破时空的限制，能使情节更完整，形象更丰满。 在诗歌的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学 生大胆参与讨论，使学生从被动接受的束缚中解脱出来， 自觉学习，让学生身、心一同参与 到古诗词的鉴赏来， 把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象， 最终形成一幅分明而有序的 直观画面，如耳闻，如目睹，身临其境，从而品味到诗中作者的感情，达到与之共鸣，并转 化成一种精神的力量， 获得审美感受。 这不仅使学生把握一首诗的主旨， 也能使他们举一反 三，培养他们自学诗的能力。 3．研讨点拨法 教学的主体是学生，结合对研究性理论和教学过程最优化理论的认识，本课堂采用研讨 点拨法进行教学。 以讨论的方式进行学习，