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第 第 PAGE 7 页 《草船借箭》课后反思 [范文仅供参考，自行编辑使用] 　　《草船借箭》课后反思 　　在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题一直困扰着我。 　　以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。但最后我却发现形式主义的简单提问没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。 　　一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次，我讲《草船借箭》一文，例行公事，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕是谁借、为什么借、借的经过、借的结果怎样来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！ 　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？又一个学生说：从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。另外一个学生马上说：不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适！好借好还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。 　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：创造力量能发挥的条件是民主。于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。 　　由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三部分，我提出问题：从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的标准答案一个不少。 　　我总结道：正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：我和大家的想法不同。学生马上投去了惊异的目光。他接着说：我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们武穴市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计火箭射不到船上。有的说：不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。又一个说：这样看来，如果放火箭，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了思想大于形象这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。 　　课后，我百思不得其解，为什么这节课竟然取得意想了效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者