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小学数学教学改革方案 课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教 学。如果离开了课堂，离开了我们老师的日常教学行为，那么课程改 革只能是一句空话。 如果我们教师的教学观念不更新， 教学方式不转 变，课程改革也将流于形式， 结果只能是事倍功半， 甚至是劳而无功。 因此，课学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节。 本文结合本 人的理论学习和教学实践，就小学数学教学改革谈几点认识。 一、新数学课程标准的特点 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出： “改变课程过于注重 知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” 。《全日 制义务教育数学课程标准（实验稿） 》提出：“义务教学阶段的数学课 程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生， 实现人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数 学上得到不同的发展。 ”新课改的课程标准具有以下特点： ( 一) 促进学生的全面发展 《标准》在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的 数学基础知识与技能的同时，更为关注他们在情感、态度、价值观和 一般能力等方面的全面发展。 ( 二) 提供有价值的数学 《标准》向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习 内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动的主要素材， 内容的呈现以 “问题情境——建立模 型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。 ( 三 ) 倡导有意义的数学学习方式 《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式， 从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 向他们提供了充分地从事 数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识技能、 数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动 经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的 过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导 者和合作者。 ( 四) 强调全面评价学生的数学学习状况 对学生数学学习的评价， 《标准》强调应关注他们在学习过程中 的变化与发展， 全面了解学生的数学学习状况， 以促进他们更好地发 展；强调既要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学实践活 动中所表现出来的情感态度、 个性倾向； 强调评价的内容要更多地指 向有价值的数学任务和数学活动， 注重考查学生运用知识解决问题的 能力、创新意识和实践能力。 ( 五) 重视新技术对数学课程的影响 《标准》要求学生从第二学段起使用计算器， 以处理繁杂的运算， 把更多的精力投入到探索性、 创造性的数学活动中； 鼓励把计算器和 计算机作为学习新知识与解决更为广泛的实际问题的重要工具； 鼓励 利用现代教育技术在增加师生互动、 形象化表示数学内容等方面的优 势，以改进学生的数学学习方式，增进学生对数学的理解，最终提高 数学教学的质量。 二、教师观念的转变 课程改革涉及到教学观念、教学内容、教学方法、教学技术等。 而且，涉及到全体教师和学生，人数之多，范围之广泛是其他领域所 没有的，教师教学观念的转变、教师素养的提高是关键。也就是说教 师转变教学观念， 理解并在实际教学中落实改革的思想和内容是课程 改革成功的重要条件。 教师应在数学观、学