慈母情深读写结合.docVIP

慈母情深》读写结合教学设计 设计意图： 阅读是阅读主体对读物的一种能动的感悟，这种感悟的形式是 “同化”和“适应”。引领学生随着作者的文笔一起经历向妈妈要书 钱的经过，看到辛苦劳作着的母亲，体会母亲给“我”的一元五角买 书钱倾注着“慈母情深”。以“一元五角”钱买书钱为主线索，环环 相扣，层层深入。 教学目标 1、 认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数 落”。 2、 有感情地朗读课文。 3、通过对母亲外貌、 动作、语言描写的重点句、 段，理解课文内容， 体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 4、学习运用“线索事件表现形象、环境渲染衬托形象、细节描 写突出形象”的写作方法。 教学重难点 1 、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会 如何赏析人物； 并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、 热爱与 崇敬之情。 2、学习运用“细节小事确定角度，线索事件表现形象、环境渲 染衬托形象、细节描写突出形象”的写作方法。 教学课时 一课时 教学过程 一、介绍《青年近卫军》，导入课题 ： （一） 老师：通过刚才和大家的交流，不知大家有没有看过这本书 屏 示《青年近卫军》的封面。 《青年近卫军》在 60 年代的时候，它曾 风靡一时，至今仍是畅销书籍。 （二） 老师：著名小说家梁晓声（出示作家照片 -下面打上出生年月） ， 在他 15 岁时，为了买这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。（板 书：一元五角）同学们，如果你向爸爸妈妈要一元五角钱，爸爸妈妈 会满足你吗？你能肯定家长会同意？为什么？（指多名学生说。） （三） 老师：是啊，同学们，现在我们向家长要一元五角钱，大多数 家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了 什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者 1 5岁的时候，处于我们国家的 60 年代，当时国家资源贫乏，经济萧 条，普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚，一天的工资只有4角，5角。 因此，你别小看这一元五角，在当时能买 10多斤大米或者 5 斤最大 的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。 就是在这样的情况下， 母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。听了老师的介 绍，你在想些什么？ （四）老师：是啊，一元五角钱，让我们感受到作者的母亲对他的那 份深深的爱。 难怪作者在长大后， 仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱 的这件事，写下了一篇文章。板书：慈母情深 二、一读课文，感受一元五角钱沉甸甸的分量： 1、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落 读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图： 略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力， 这一环节以填空的 形式既让学生掌握了文中的生字词， 又了解了文章的主要内容， 可谓 是一举两得。） 2 、 思考：你觉得这一元五角钱对于我家来说重要吗？ 请读读 课文的1〜4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的 事？ 老师：是啊，这一元五角钱对于我的家庭来说，是一笔不小的钱， 可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么？（慈母情深……）指多名 学生说。 三、二读课文，感受一元五角钱的来之不易 （细读课文，锁定形象） 1、感知母亲形象 过渡：我们初读课文， 知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的 家庭来说，是一笔不小的开支；母亲挣这一元五角钱容易吗？ 请同 学们再读读课文， 到课文的字里行间去细细品味， 把你体会最深的句 子用波浪线画下来。 哪个句子最能打动你？谁先来说一说？ （重点句 随机出示） ⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。 （设计意图：结合自己的生 活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。） 环境渲染衬托形象 ⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。 画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是 一位 的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我 深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领 悟文章遣词造句之妙。） 细节描写突出形象 ⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中 体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟， 合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如： 课件出示： “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊 背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过 身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望 着我，我的母亲……”一一瘦弱疲惫的母亲 过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦 苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。 我犹豫了 课件出示： 母亲大声问：“你来干什么？” “壬匚 » 4我 “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……”