《一元一次不等式、一元一次方程、一次函数》的说课稿.pdfVIP

《一元一次不等式、一元一次方程、一次函数》的说课稿 《一元一次不等式、一元一次方程、一次函数》的说课稿 一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地位和作用： 本节内容在全书及章节的地位是：《一元一次不等式、一元一次 方程、一次函数》是苏科版八下第七章第七节内容。在此之前，学生 已学习了一元一次不等式、一元一次方程、一次函数基础上,这为过 渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容在初中数学学习阶段中，占 据重要的地位，以及为其他学科和今后高中数学学习打下基础。 2、教育教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定 如下教学目标： （1）、知识目标：认识并理解一元一次不等式、一元一次方程、 一次函数的内在联系及在解决问题时的不同作用。 （2）、过程与方法通过用一元一次不等式、一元一次方程、一次 函数解决问题，培养学生用联系变化的观点看问题的意识及数形结合 的解题能力。 （3）情感、态度与价值观 通过对解决实际问题的教学，引导学生从现实生活的经历与体验 出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价 值，形成主动学习的态度，通过理论联系实际的方式，通过知识的应 1 / 5 用，培养学生唯物主义的思想观点。 3：重点，难点以及确定的依据： 本课中一元一次不等式、一元一次方程、一次函数的内在联系是 重点，灵活使用一元一次不等式、一元一次方程、一次函数解决实际 问题是本课的难点， 二：教学策略： 教法：据本节课教学内容和八年级学生的年龄、心理特点及目标 教学的要求，本节课采用引导探究法；让学生以观察实例为基础，用 归纳的方法形成概念，把教学过程转化为学生观察、发现、探究的过 程，再现知识的“发生”和“发现”及“形成”的过程，让学生的知 识形成网状结构，使知识能相互交融，培养学生触类旁通的能力。 学法：建构主义教学构想的核心思想是：通过问题的解决来学习。 根据本节课的特点，采用自主探究、合作交流的探究式学习方法。 三：学情分析：（说学法） 1、学生特点分析： 中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生 逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能 力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现， 抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛 的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生 能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱 发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理 2 / 5 特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注 意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见 解，发挥学生学习的主动性。 2、知识障碍上： ⑴知识掌握上，学生原有的知识一元一次不等式、一元一次方程、 一次函数，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统对学生的自由讨 论加以指导，引导学生如何研究一次不等式、一元一次方程、一次函 数的内在联系，共同揭示“等与不等”这对矛盾的双方，在一定的条 件下是可以转化，从而使学生更深刻地理解等与不等的辨证关系。 （2）学习本节课的知识障碍是一次不等式、一元一次方程、一 次函数的内在联系 学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分 析。 3、动机和兴趣上： 明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性， 激发来自学生主体的最有力的动力。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 四、教学程序及设想： 1、由“弹簧挂物问题”导入 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题 意识，使学生的.整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期 待寻找理由和证明过程。 3 / 5 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化 和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且 易于迁移到陌生的问题情境中。在本问题中使学生感受到一元一次不 等式、一元一次