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结合所给课堂实录，分析有效教学的构成要素。 有效教学有哪些核心的元素呢?通过学习我认为有效教学 在具体的课堂教学实践中应突出以元素。 一、意义。在《现代汉语词典（修订本）》中，“意义”有 两个基本意思：一是“价值；作用”，如我们常说的“这样 做毫无意义”中的“意义” 一词；二是“语言文字或其他符 号所表示的内容”。我们所说的“意义”当然指前者，亦即 有效教学应该对学生的发展有价值，有作用，有效果。 有效学习首先应该是“意义”学习，从根本上讲，教学 即意义的生成。第一，学生具有一种意义学习的意向。也就 是说学生要有一种良好的学习态势，热爱学习，对学习充满 兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学生 的学习具有主动性、积极性和自觉性；而不是被动的、消极 的、压抑的。第二，学习内容对学生具有一定的吸引力和潜 在意义。学习内容不是僵死的、枯燥无味的，而应该是生动 的、富有诱惑力的，教学能围绕学生的认知结构而展开，教 学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识 相联结，以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维 运作，建立新旧知识间的逻辑关系，新知识的“客观意义” 转化为“心理意义”，新知识被内化为学生认知结构中的有 机组成部分。第三，教师的教学行为和策略是有意义的，能 唤起学生学习的兴趣。教师教学行为和策略有意义包括多方 面含义，如讲解有意义，发问有意义，活动组织有意义，练 习设计有意义，反馈评价有意义等，只有教师的教学策略能 够具有一定的煽动力、感染力，学生的学习才有劲头。 “意义”是有效教学的前提，当学生感受到学习是有意义 的时候，当教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才 能得以实现。作为教师，要想真正实现有效教学，应从学习 目的出发，强化学生的学习动机。增强学生对“未知世界” 的认识欲望，培育求知欲，创造“饥饿感”，激发学生的主 体意识；从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在 兴味盎然的学习中感受知识的魅力；从优化教学策略人 手.通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习 兴趣，让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。 二、平衡。有效教学应该着眼于整体教学系统的平衡， 使教学各要素之间和谐一致。教育生态学研究表明，只有当 整个教学生态系统处于动态平衡时教学才能高效优质地实 现促进学生全面进步和发展的目标。“教学是在一定的教学 环境中，教师和学生依据教材传媒和教学物质条件，通过一 定的组织形式，运用一定的教学方法和手段，共同完成教学 目标和任务的复杂系统。”从教学的构成性要素分析，教学 包括环境要素（物理环境和心理环境）、人员要素（教师和学 生）、信息要素（课程与教材）。从教学的过程性要素分析，教 学包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学反 馈等。要使教学有效，无论构成性要素还是过程性要素都应 该做到协调平衡。另外，每个要素中还有许多子要素，子要 素之间也应求得和谐与平衡。如教学目标涉及预设性目标与 生成性目标的平衡，知识目标、能力目标与情意目标的平衡; 教学方式涉及接受学习与探究学习、独立学习与合作学习、 内化学习和外化学习的平衡。在教学过程中还有许多相互矛 盾又相互关联的要素，如对话与倾听、自由与秩序、技术与 艺术，表扬与批评、过程与结果等，这些要素也应在矛盾中 求得平衡。 在各种构成要素中，教师的教和学生的学是两个最为重 要的要素，两者和谐平衡才有可能实现有效教学。有效教学, 要求在教师的主导作用与学生的主体发挥上求得平衡，在教 师的教学过程与学生学习的过程上求得平衡，同时也要求在 教师专业成长与学生学业发展上求得平衡。教学过程既是一 个教学生“学会学习”的过程，也是一个教教师“学会教学” 的过程。有效教学既依赖于教师有效的教，也依赖于学生有 效的学。教师和学生作为教学的两个最重要的要素，应该和 谐共存，平等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程 中，互相作用，互相交流。共同承担着信息的传递、加工、 生成和共享工作，实现课堂生态系统的可持续发展。良好的 课堂生态应该是一个自然、开放、平等、各要素共生共长和 谐平衡的系统，在这种和谐平衡的系统里，学生和教师的智 慧能力得到充分的发展，生命个性也得到尽情的舒展。 三、 效益。有效教学的核心就是教学的效益问题，即什么样 的教学是有效的?是高效还是低效?所以，“效益”自然就成了 有效教学的重要的衡量因子，课堂教学要考虑课堂投入、课 堂运作和课堂产出的关系，考虑课堂教学的实际效益，而这 种实际效益的评判标准主要看我们是否用最少的时间、花最 少的精力和物力获得最理想的教学效果。 四、 秩序。秩序，是有效教学不可缺少的条件。“课堂秩序 是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态 和规则，它制约着教学活动的成效。”研究和实践表明，良 好的