小学科学说课稿：《水与生命》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学说课稿：《水与生命》说课稿 魏 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准试验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生沟通对水已有认识的基础上，支配了“观看水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生讨论更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。　　一、教材分析　　1．教材的地位及作用　　地球上的人类和一切生物，都与水有着极其亲密的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明进展的基础。在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步认识水与生物的亲密关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。　　2．活动目标　　通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。　　〔1〕学问目标：　　●知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。　　●了解常见食物中的含水量。　　〔2〕能力目标：　　●能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。　　●大胆想象没有水的世界会是什么样的。　　〔3〕情感目标：　　●意识到水与生命的亲密关系，养成节省用水的生活习惯。　　3、教学重点　　●能意识到水与动植物和人的亲密关系，并能以实际行动珍惜每一滴水　　二、说教学理念　　本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，细心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、调查讨论和商量沟通来学习科学。并通过主动探究学问发生和进展的过程，进展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。　　三、说教法　　依据《水与生命》这一课的特点，结合学生的学问层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：　　1、引导—探究法　　刘默耕先生的“引导——探究”教学法有别于布鲁纳的“发觉法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探究”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然隐秘的探究者。　　2、分组商量法　　分组商量能培育学生的合作意识和参加意识，使他们乐于沟通，并能发表自己的不同意见。　　四、说学法　　依据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组商量、提出问题并解决问题，增添自身的科学素养。　　五、教学模式　　1、结构　　情景导入—组织商量—动手实践—沟通汇报—数据显示—延长探究　　2、理论根据　　《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的进展非常注重，表如今从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生在参加的过程中认识自然和社会。本课从学问目标上来说是比较浅显的，较简单到达，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点　　六、教学设计　　1、创设情境，引人入胜。　　一开始，我就借助多媒体播放一幅优美的山水景，屏幕上秀丽如画的景色配上悦耳的诗歌朗诵马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？接着提问为什么水使小草变得嫩绿，使鱼儿游得欢畅，使地球变得秀丽。当学生畅谈感想后，教师归纳：水是生命之源。　　2、沟通反馈，体验汇报。　　实践说明：探究能力最好在小学阶段就开始培育。这当然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育——因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性确定了它在培育学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！　　在上节课“观看水”这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说10个动物、植物和人离不开水的事例。商量生命离不开水，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对生命的认识，而课前的预备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了很多生活阅历，教学的目的是激活学生原有的学问储备，把学生头脑中支离破裂的学问纳入到比较完好的体系中。在此，我利用多媒体课件展示有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生对生命与水已经有了肯定的了解，知道人、动物、植物“渴”了要喝水，生物维持生命需要水。最终，师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。