小学老师教育随笔 课堂上的赏识教育.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学老师教育随笔 课堂上的赏识教育 魏 赏识导致胜利，埋怨导致失败，这是一位父亲总结出来的教育心得。这位父亲名叫周弘，他的女儿周婷婷幼时又聋又哑。在父亲的赏识教育下，周婷婷不仅能听会说，还充分发挥了自己的各种潜能，93年被评为全国十佳少先队员，后来又成为一名残疾少年大学生。那么对于一位教师来说，能够让赏识教育走进课堂，就能充分调动学生自身的主动因素，创设和谐愉悦的气氛，增添学生的自信念，教育教学效果自然会好。课堂上怎样做到多赏识少简洁否认呢？一、 要具体每个学生都能教好、可成才教师要树立一个坚决的思念：每个孩子都可以教好学会，每个孩子都可以成才。即便那些淘气的，学习差的，教师也应当坚信只要教育得法，他们也可以成才。学生，尤其是小学生，正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应当让每个孩子都抬起头来”。教师信任，鼓舞学生，学生会因教师对自己的确定而观赏自己，他们往往会根据教师的进展目标来塑造自己。像罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔对一所小学的学生进行将来进展预报后，把一部分学生的名单交给教师，并以欣赏的口吻说这部分学生很有进展潜力。8个月后，他又来到这所学校。结果发觉他所提供的名单的学生，成果增长的比其他学生的快求知欲旺盛。其实，这些学生只是他随便挑的，并未做任何有关将来进展的测试。可见，充分信任、确定儿童，是教好儿童的前提。二、课堂上擅长捕捉学生学习中的闪光点学生在课堂学习中，在回答下列问题中，常有智慧火花的闪烁。这种“光点”是十分珍贵的，它是儿童自我努力、主动思索、获得胜利的标志。比方，我在教二年级学生“舟”字，让学生组词。第一个学生说“小舟”，第二个学生说“木舟”，第三个学生说“风雨同舟”，这让我很惊喜，当场就表扬了她，并且让她说说她是怎么知道这个词的，她说是在电视里学到的。我立即用欣赏的口气对大家说：“能慧娟同学真爱学习，我们为他鼓掌。以后也盼望大家像能慧娟那样做个有心人，时时不忘学习。”那位同学高兴地坐下了，此后她发言的主动性更高，学习劲头更足了。后进生因为学习过程中也会有闪光点。对后进生的赏识效果更显著。比方，我们班转来一位叫韩雨桐的学生，很活泼，但上课事多，话多、小动作多。有一节课他举手回答下列问题的次数较多，我当场就表扬他“上课发言主动”并补充说假如每节课他都能举手发言，克服爱玩东西的小毛病，进步会更大。慢慢地，他上课举手次数多了学习成果也慢慢提高了。三、 擅长使用鼓舞性语言对小学生的进步，胜利，教师不要吝啬鼓舞性词语，只简洁地说“可以”、“对了”、“好”之类。教师要依据学生的具体表现，使用一同层次的鼓舞性的语言，如：“回答的真精确！”“好极了！”“回答的真精彩!”“你真爱动脑筋！”等。假如学生的回答有创造性，教师可以夸张的说“你说的比老师想的还要精彩！”假如学生，教师回答的不完全正确，教师首先要给予鼓舞：“有进步，再听听有没有更精确的答案。”对于后进生要首看其主动发言的行为，而不要在发言质量上提出太高的要求。课堂上的赏识教育还要留意正面鼓舞与提出错误时相辅相成的，正面的鼓舞并不排斥指出错误。另外，赏识、鼓舞、表扬等要以事实为根据，要擅长发觉值得赏识、鼓舞的学习行为，而不能无依据的“戴高帽”。