对比元认知和认知策略.ppt

对比元认知和认知策略; 认知策略; 元认知;对比元认知和认知策略的区别与联系;从元认知看学生的主体地位;二、元认知有助干学生主体性的发展　　在现代教育理论以及我国素质教育的实际推进中，都突出强调了学生在教学活动申的主体地位，强调学生主动、积极地学习。因而，发展学生的主体性，促进学生素质的全面发展，是当前深化教育改革的一个关键性目标。而学生主体性的发展与认知发展是紧密相联的。强调学生的主体性，就是强调学生成为学习的主人，能自觉管理、调控自己的学习，根据需要学生更多地了解学习过程和特点，改善自己的学习方法与策略，元认知这方面为学生提供了了解自我的机制和手段。同时作为自我意识的一部分，元认知的发展将促进学生整个自我意识水平的提高，它不仅为学生了解和控制自已各方面的活动提供可能性???也为学生了解和协调自己各方面活动提供可能性。从而更有为地促进学生学习的积极性。三、教学策略　　基于上述认识，课堂教学陪养学生的主体意识。尝试采取以下的教学策路。力图方便科学的的方式、程序尽可能符合学生学习新知识的心理和认识规律，便“教”服务于“学”。而不是教师酌主魏想象或一成不变的数材秩序。;(一)目标 让学生确立　　心理学认为。老师应该让学生知道自己的学习活动中需要什么东西，那么他就有可能采取步骤更好地去适合一种学习情景和要求。反之。他们就不可能主动地发现学习活动中的问题。这就要求教师在每一节课上都要让学生明确自已的学习目标，并且引导学生认识到要完成这个学习目标需要哪些知识，从而，学生就能合理运用这些知识。采用相关的科学方法解决这些问题，尽力达到自己的学习目标。　　在具体的教学实践中，教师可与学生一起来制定能够达到的目标，让学生明确自己是主体，从而籍养学生的主体意识。在这样的教学过程申，学生既达到了学习目标，又能在不断发展的学习活动中合理运用各种知识。科学选取各种学习方法。不断主动建构内部心理表征，从而变机械的形式主体为积极的实质主体。　　(二)问题 让学生提出、解决　　爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。在课堂教学申应以学生为主体，以问题解决为线索，以学生自主活动为基础。因此，培养学生质疑问难、解决问题的能力就显得很重要。从元认知的角度说，也能促进学生更好地监控自己的学习行为。;(三)评介一一让学生参与　　构成元认知两个因素之一的对认知的调节和监控其中一个主要内容就是对学习过程进行评价。教育学认为，评价就是依据教学目标，通过对输出信息的检测来评价教学效果。因此，教学过程中教师要采取灵活多样的方法引导学生进行评价。 ??? 以朗读评价为例，教学过程中，教师可以以范读为例引导学生评价，让学生在评价中进行摹仿、体验;教学中可让朗读较好的学生的朗读，再引导学生进行评价，让学生在评价中受到启发、从而内化;还可以以对比朗读引导学生进行评价，让学生在评价中鉴别、明理等等。　　让学生积极参与学习评价的过程，一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面其实也是检测被评价者学习效果的过程，因此教学过程中引导学生参与评价，不仅能有效地调动学生积极主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。　　 (四)学习一一让学生归纳　　在强调学生主体性的时候，我们应该认识到，学生作为“主体”不是与生俱来的，而是在教师潜移默化的影响下形成的。元认知认为，学生的认知基础有差异，学生对自己学习过程的调节与控制更有差异，所以，教师应充分认识到学生在元认知方面的种种差异;充分发挥每一个学生的积极性，引导学生在不同层次上都能主动参与学习过程，从而突显自己的主体地位，其主要途径就是要让学生掌握学习方法，只有学生自己掌握了一系列科学的学习方法，才能全体、全面、全程地参与学习过程，也就能更好地监控自己的学习行为。例如:学习《古诗两首》，在学完第一首古诗《峨眉山月歌》后，让学生自己归纳出学习古诗的方法，用自己归纳出的方法去自学第二首古诗《望洞庭况学生掌握了学法，也就掌握了学习的工具，才能在学习过程申充分发挥自己的作用，实现自己的主体地位。???? 总之，从元认知看学生的主体地位，就是既要让学生明确我就是主体这一观念，又要教会学生如何做学习的主人，还要根据小学生的心理特征传授给学生做主人的工具，让他们在今后的学习生活中能充分、合理、有效地展示出来.;认知的作用;关于婴幼儿语言的认知;一岁六个月到二岁的孩子，语言发展进入了更复杂的阶段，能回答简单问题并轮流对话、能运用语言表示对物体的需求、模仿环境中的声音（例如：学狗叫）、能组合语汇、喜欢问问题……等。这些复杂的工作，皆是因为孩子的认知能力已经渐渐成熟，大脑、感觉、动作和语言，相互配合下所