二、课程目标()PPT课件.ppt

第一章 课程论;一、课程目标的概念 1、课程目标的概念 aim ——goal——objective 教育宗旨（包括教育目的或教育方针)。 培养目标(又称教育目标)。 课程目标(课程目标包含：科目目标、学段目标、单元目标) 它们以文本的形式分别存在于《教育法》、《课程计划》、《课程标准》之中。;课程目标指学生通过某门课程的学习应达到的结果。 课程目标的功能。对课程设计与课程实施具有导向、调控、评价功能。 ; 二、课程目标的基本类型;(2)“行为目标”取向 “行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 “行为目标”精确、具体、可操作，但创造性、个性化目标难以行为化，且忽视教学过程。 ;(3) “展开性目标”取向（或称“生成性目标”取向） “展开性目标”取向是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述方式。 “展开性目标”关注教学过程，主张在教学情境中生成学习内容与目标，而不是事先规定学习结果。 展开性目标对教师提出了较高要求。;(4)“表现性目标”取向 “表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。 “表现性目标”追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。但运用范围有限。;2、认知领域目标、情感领域目标、运动技能领域目标（布卢姆的教育目标分类） 认知领域目标分类（1956年）——知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域目标分类（1965）——接受、反应、价值评价、价值观组织、价值或价值体系的性格化。 运动技能领域目标分类（1972） ——知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显动作、适应、创作（辛普森） ; 二、课程目标设计的依据 课程目标的来源： 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 两个筛子：（为什么筛选，过滤什么？） 教育哲学与学习心理学 ;1、对学习者的研究;2、对社会的研究;3、学科的发展 ;来源1 学生;三、制定课程目标的基本思路和环节 ;（3）从课程内容的逻辑和系统性需要确定课程目标 （4）对课程目标各类需要进行整合 考察课程目标的必要性和重要性。 关注课程目标实现的可能性。 协调各类课程目标之间的关系。 ;2、基本环节 ;（3）确定课程目标的基本取向 在“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间作何选择? 怎样处理这几种目标取向之间的关系? （4）运用“需求评估模式”确定课程目标。 通过多种人员对学生的教育需求进行调查评估，以便了解学生的教育需求，并确定各种需求之间的先后顺序。步骤：系统阐述试验性目标，确定优先的目标；判断学生达到每一种课程目标的可能性；根据目标优先顺序编制明确而具体的课程目标体系。 ;四、我国基础教育课程标准中的目标设计;（二）基础教育课程目标;（1）认知性目标;（2）技能性目标;（3）体验性目标;课程目标的阐述方式： 学习领域+学段。如语文、数学、艺术 学习领域+水平。如体育与健康 目标领域+等级。如英语 主题分级。如化学、生物、科学、历史、地理。;;;;小学科学课程目标（总目标 ） ;(1)科学探究;(2)情感态度与价值观;(3)科学知识